A:B＝2:9、B:C＝4:3のとき、A:B:Cは？　小学6年生の「比」で出てくる、連比の問題です。

多くの子が、最初は「2:9:3」と書いてバツをもらいます。解き方を教わると、今度は手が動くようになります。ところが数か月たつと、「×4だったか、×9だったか」でまた止まってしまう。

結論から言うと、連比でつまずく原因の多くは、かけ算の手順ではなく、2つの比がちがう大きさのマスで数えられていることに気づけていない点にあります。3つの数を同じ大きさのマスで数えなおせば、A:B:Cはひとつにつながります。この記事では、その様子をテープ図7枚で解説します。

連比とは、どんな問題なのでしょうか

連比とは、A:B＝2:9、B:C＝4:3のように別々に与えられた2つの比を、A:B:C＝8:36:27のようなひとつの比にまとめたものです。中学受験の算数はもちろん、中学からの数学でも、形を変えて何度も出てくる考え方です。

そして、解き方の説明はたいてい「共通のBを最小公倍数にそろえましょう」から始まります。この記事は、その一歩手前から始めます。そもそも比の数字とは何なのか、というところからです。

比は「同じ大きさのマスで数えた数」です

A:B＝2:9というのは、同じ大きさのマスで数えると、Aは2マス、Bは9マスという意味です。マス1つの大きさは何でもかまいません。大事なのは、AとBを同じマスで数えていることです。

【図1】A:B＝2:9をテープ図にすると

B:C＝4:3も同じです。同じマスで数えると、Bは4マス、Cは3マス。

【図2】B:C＝4:3をテープ図にすると

なぜ「2:9:3」と、そのまま並べてはいけないのでしょうか

2つの図のBをくらべてみます。同じBですから、テープの長さは同じです。ところが、上の図では9マス、下の図では4マスに分かれています。

【図3】同じ長さのBを、ちがうマスで数えている

つまり、1マスの大きさがちがうのです。A:Bの1マスは小さく、B:Cの1マスは大きい。

Aは小さいマスで数えた数、Cは大きいマスで数えた数。ものさしのちがう数字は、並べてもくらべられません。だから「2:9:3」は答えにならないのです。

解き方は、3つを「共通のマス」で数えなおすだけです

どちらの図でも使える、もっと小さいマスを作ります。9マスのBの1マスをさらに4つに切ると、9×4＝36マス。4マスのBの1マスをさらに9つに切ると、4×9＝36マス。どちらから切っても、同じ36マスになります。

【図4】どちらから切っても、同じ36マスになる

この36は、9と4の最小公倍数です。9のマスでも4のマスでもぴったり切れる数のうち、いちばん小さい数を選んでいます。

AとCも、同じ小さいマスで数えなおします。Aは、大きい1マスが2こ。その1マスは小さいマス4こ分ですから、2×4＝8マスです。

【図5】Aは大きい1マス＝小さい4マス

Cは、大きい1マスが3こ。その1マスは小さいマス9こ分ですから、3×9＝27マスです。

【図6】Cは大きい1マス＝小さい9マス

これで3つとも、同じ大きさのマスで数えられました。

【図7】ぜんぶ同じマスで数えたA・B・C

答えは、A:B:C＝8:36:27。たしかめもできます。8:36は両方を4で割ると2:9に、36:27は両方を9で割ると4:3に、ちゃんと戻ります。

じゅくちょー

×4や×9は、暗号ではありません。「マスをそろえる」という意味を、式のことばで書いただけです。

計算だけで書くと、こうなります

図でやったことを、そのまま式に圧縮しただけです。手順の3と4で何をしているのか説明できれば、この表はもう暗記しなくてもよくなります。

今日、おうちでできる一つ

もしお子さんが連比を習っていたら、「どうして×4するの？」と一言たずねてみるのはいかがでしょうか。

「Bをそろえるため」「マスの大きさを合わせるため」という答えが返ってきたら、意味まで届いています。「そう習ったから」で止まったら、手順だけを覚えているサインです。

サインが見えても、責める必要はありません。この記事のテープ図を上から1枚ずつ、親子でたどってみてください。意味は、あとから追いつきます。

練習してみましょう

ヒントは、まず共通の文字を見つけて、その2つの数をそろえること。答えは、それぞれの問題を開くと見られます。

この解説を、手順からではなく「マスの絵」から作った理由

この記事のテープ図は、算数の割合特訓用に作った自作教材から持ってきました。作るとき、ひとつ捨てた選択肢があります。

それは、「Bを最小公倍数にそろえて、両方に同じ数をかける」という手順を最初に教える、いちばん速い入り方です。手順から入ると、その日のうちに解けるようになります。そのかわり、時間がたつと「×4だったか、×9だったか」から崩れていきます。

だから、この教材は順番を逆にしました。まちがいの「2:9:3」を先に見せて、なぜいけないのかをマスの絵で確かめる。手順の式は、いちばん最後に置く。遠回りに見えますが、テストの本番で手順を忘れたときに絵に戻ってこられるのは、こちらの入り方です。

手順は忘れても、意味は残ります

連比にかぎらず、算数のつまずきの多くは、式は動くのに意味がつながっていないところで起きます。そして、式や問題文の意味を読み取る力は、国語の読解と地続きです。『つばさ』が全教科の学びの土台に読解を置いているのは、そのためです。考え方の全体は つばさ式読解メソッドとは？ にまとめています。

じゅくちょー

解き方を忘れたとき、絵に戻れる子は立て直せます。意味から入る道は、遠回りに見えて近道です。

文章題のつまずきが「読み取り」から来ていないか気になる方には、無料の読解チェックをご用意しています。

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よくあるご質問

最小公倍数がすぐに見つからないときは、どうすればいいですか

大きいほうの数を2倍、3倍と増やしていき、もう一方の数で割り切れたところが最小公倍数です。見つからないときは、2つの数をそのままかけた数（9×4＝36のような形）でそろえて、最後に比を簡単にする方法でも、答えは同じになります。

A:BとA:Cが分かっているときも、同じ解き方ですか

同じです。共通の文字がBからAに変わるだけで、Aの2つの数を最小公倍数にそろえれば、B:Cが読み取れます。「共通の文字のマスをそろえる」という考え方は、どの組み合わせでも変わりません。

答えの8:36:27は、もっと簡単にできませんか

できません。比を簡単にするには、3つの数すべてを同じ数で割る必要があります。8と36は4で割れますが、27は4で割れません。3つ全部を割り切れる数は1しかないので、8:36:27がいちばん簡単な形です。

「チャンスを掴みなさい」と、よく言われます。

ただ、じゅくちょーは塾で長く生徒たちを見てきて、この言葉には大事な注釈がひとつ抜けていると感じてきました。模試のE判定。定期テストの赤点。苦手科目の答案が返ってきた日。どれも、ついていない出来事に見えます。今日は、その見え方が変わるかもしれない話を書きます。

結論から言うと、伸びる人と伸びない人を分けるのは才能ではなく、悪い知らせを「情報」として読む力だと、じゅくちょーは考えています。E判定の成績表ほど、次に何をするといいかを正確に教えてくれる紙は、ほかにないからです。

なぜ、悪い知らせがチャンスなのでしょうか

宝くじのように光って落ちているなら、誰も苦労しません。本物のチャンスは、もっと地味で、もっとひどい顔をしてやって来ます。

ある有名な音楽会社の創業者は、人生を決めたチャンスが「アルバイトの不採用」だったと語っています。断られた店に、翌日からタダで通い続けた。それが、のちの大きな会社の出発点になったそうです。

学びの世界でも、同じことが起きます。E判定の成績表には、どの単元が抜けているか、どの問題で時間を失ったかが、全部書いてあります。合格していった生徒の多くは、才能があった人ではなく、悪い知らせを情報として読んだ人でした。

心理学の研究でも、近いことが確かめられています。まちがいを避けて答えを眺めるだけの学びより、まちがえてから直した学びのほうが記憶に残りやすい、という整理です（Metcalfe、2017年）。まちがいは、恥ではなく入口なんです。

じゅくちょー

ついていない出来事が起きた日ほど、一度だけ疑ってみませんか。チャンスの変装かもしれない、と。

同じ教室で、なぜ見えるものが違うのでしょうか

同じ授業を受け、同じ教科書を使い、同じ宿題をやっている。それなのに、伸びる子と伸びない子がいます。この差は、頭の良さよりも見え方の差だと、じゅくちょーは感じています。

心理学に、有名な実験があります。バスケットボールのパスを数えていた人の約半分は、画面の真ん中をゴリラの着ぐるみが横切っても気づきませんでした（SimonsとChabris、1999年）。人は、注意を向けたものしか見えないんです。

伸びる子は、自分の数字に注意を向けています。前回のテストで何点だったか。どの大問で何点落としたか。同じ種類のミスを、何回くり返しているか。自分のまちがいを数えることは、誰にも禁止されていません。それなのに、やっている人はほとんどいません。

数字を見ている人にだけ、「あれ、おかしいな」「ここを直せば一気に上がるんじゃないか」という違和感が生まれます。チャンスの入口は、たいてい違和感です。

「うちの学校じゃ無理」という言葉が口ぐせになると、場所を変えても、同じ言葉が出てきてしまいます。見る場所が、変わっていないからです。同じ教室が、ある人にはただの教室に、ある人には宝の山に見えています。

受験に出ない学びは、無駄なのでしょうか

「これ、受験に出るんですか？」という質問を、じゅくちょーはよく受けます。気持ちは、よくわかります。それでも、手渡しておきたい見方がひとつあります。

あとで武器になるものは、その時は武器の顔をしていません。

歴史が好きで、資料集の隅まで読み込んだこと。英語の歌詞を、意味もなく訳してみたこと。テストに関係ないのに、数学の別解を考え続けたこと。そういう「無駄」は、その場では一点にもなりません。

でも、役に立つかどうかで選んでいるうちは、みんなと同じ武器しか手に入りません。夢中でやった「無駄」だけが、その人だけの武器に育ちます。興味の育ち方を追いかけた研究でも、自分から深めていった興味ほど長続きし、学びを支える力になることが示されています（HidiとRenninger、2006年）。

何年か後、面接で、小論文で、あるいは仕事で。誰も持っていない強みとして、返ってくるんです。

差は、どこで生まれるのでしょうか

もうひとつ。同じ情報を持っている人の間に、差はつきません。差が生まれるのは、みんなが面倒くさがって読まない場所です。

• 問題集の解答の「解説」を、最後の一行まで読む
• 教科書の欄外の注を読む
• 辞書を引いたついでに、隣の単語まで見る

誰でもできるのに、誰もやらない。そこにだけ、まだ誰のものにもなっていない差が転がっています。

インターネットがあれば、調べることは一瞬でできます。それなのに、調べない人は調べない。道具が便利になっただけで、調べる人と調べない人の構図は変わっていないんです。みんなより半年早く知っていること、半年早く始めることは、才能と同じ働きをします。部活の引退を待たずに、入試へ向けた学びを始めた子が伸びるのは、これが理由です。

『つばさ』が読解を全員の学びの軸に据えているのも、「解説を最後の一行まで読める力」が全教科の土台になるからです。くわしくはつばさ式読解メソッドとは？に書きました。

チャンスの扉は、どれくらい開いているのでしょうか

チャンスには、もうひとつ残酷な性質があります。扉が開いている時間が、極端に短いことです。

授業中の「誰かやってみるか？」。先生の「質問ある人？」。発表や委員の募集。手を挙げられるのは、ほんの数秒です。その瞬間に動けるかどうかは、度胸の問題ではなく、習慣の問題だと、じゅくちょーは考えています。

心理学でも、「この場面が来たら、こうする」と先に決めておいた人は、その場面で迷わず動けることが、90件あまりの研究をまとめた分析で確かめられています（GollwitzerとSheeran、2006年）。決めておくことが、体を動かすんです。

普段から小さいことを即決している人は、大きい扉の前でも体が動きます。昼ごはんを10秒で決める。聞かれたことに、その場で答える。くだらないことでいいんです。即決は慣れであり、軽いもので鍛えられます。

今日からできることは、何でしょうか

精神論で終わらせたくないので、今日からできることを三つ、置いておきます。

頼まれた学びだけをやっていると、出した人の想像の範囲内のことしか起きません。プラス一問の分だけ、想像の外側が開いていきます。

『つばさ』で伸びる生徒の共通項

『つばさ』で例外なく伸びている生徒たちには共通項があります。これまでに書いてきた内容に合致する傾向ですが、本当に些細なことの差の積み重ねです。

• とにかく質問に来る
• とにかく学習計画の相談に来る
• 間違ったところに対して、なぜ間違ったのかを検討する
• 間違った問題を、次間違わないようにするためにはどうすれば良いかを工夫する
• 知らない言葉や単語を、放っておかない
• 発音がわからない単語をスルーしない

などです。

みんなができること。でも、面倒だとやらないこと。凡事徹底。これは、特に勉強だけに限ったことではありませんね。人生において、最も大切なことだとも言えます。だからこそ、学習においても、人より抜きん出た結果が出せるのだと感じます。

保護者の方へ。悪い結果を持ち帰った日は、好機です

昔から「チャンスの女神には前髪しかない」と言います。じゅくちょーに言わせれば、実態はもっとひどい。チャンスの女神は、変装してやって来ます。悪い模試の顔、苦手科目の顔、不合格の顔をして。

だから、お子さんが悪い結果を持ち帰った日は、実はいちばんの好機です。責める代わりに、「ここから何がわかる？」と、いっしょに眺めてみませんか。

光っているものを探すのは、もうやめていいと、じゅくちょーは思います。いま目の前にある地味なもの、ついていないものを、誰よりも面白がった人のところにだけ、「あれがチャンスだった」という答え合わせが、あとからやって来るのです。

じゅくちょー

悪い結果を持ち帰った日は、責める日ではなく、いっしょに宝の地図を広げる日だと思うんです。

お子さんの答案を「情報」として読む最初の一歩に、無料の読解チェックをご用意しています。

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よくあるご質問

「チャンスの変装」とは、何のことですか

チャンスの変装とは、悪い判定や苦手科目の答案のように、一見ついていない出来事の中に「次にやることの情報」が隠れている状態を指す、この記事での呼び名です。宝くじのように光って落ちているチャンスは、ほとんどありません。

悪い結果を見せてくれたとき、どんな言葉が助けになりますか

まず、見せてくれたこと自体を受け取ってみませんか。「見せてくれてありがとう」のあとで、「ここから何がわかる？」といっしょに眺める。点数の高い低いではなく、次の一手が見つかったかどうかを話題の中心にすると、答案が情報に変わっていきます。

即決が苦手なのは、性格の問題ですか

性格を直す必要はないと、じゅくちょーは考えています。即決は生まれつきではなく、軽いもので鍛えられる習慣です。昼ごはんを10秒で決める。聞かれたことに、その場で答える。小さな場面の練習が、大きな扉の前での一歩につながっていきます。

参考文献

• Metcalfe, J. (2017). Learning from errors. Annual Review of Psychology, 68, 465-489.
• Simons, D. J., & Chabris, C. F. (1999). Gorillas in our midst: Sustained inattentional blindness for dynamic events. Perception, 28(9), 1059-1074.
• Gollwitzer, P. M., & Sheeran, P. (2006). Implementation intentions and goal achievement: A meta-analysis of effects and processes. Advances in Experimental Social Psychology, 38, 69-119.
• Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111-127.

「うちの子はマイペースで、テストになると時間が足りないんです」。

教室で、何度もいただいてきたご相談です。家ではじっくり考えて正解できる。それなのに、答案の後ろのほうは白いまま返ってくる。もったいなくて、じれったくて、つい口を出したくなる。

結論から言うと、テストで時間が足りない一番の原因は、頭の回転ではなく読む・書く・決めるという三つの動作の慣れです。この三つは練習で伸びることが、研究で繰り返し確かめられています。マイペースな性格を、直す必要はありません。

なぜ「わかっているのに、時間が足りない」のでしょうか

心理学では、「わかる力・考える力」と「処理の速さ」を、別のものとして測ります。理解は深いのに時間がかかる子は世界中にいて、研究者が『Bright Kids Who Can’t Keep Up（賢いのに追いつけない子どもたち）』という本を書いているほどです。

では、テストの速さを決めているのは何なのでしょうか。

アメリカの大学生253名を調べた研究（Lovettら、2017年）に、はっきりした答えがあります。読解テストにかかった時間を予測したのは読みの流暢さ、つまり文章をすらすら読める度合いでした。頭の処理速度そのものは、時間も正答率も予測しませんでした。

じゅくちょー

変えにくいのは頭の速さ。変えられるのは、読む・書く・決めるの速さです。

なぜ今、時間が足りない子が増えているのでしょうか

お子さんが遅くなったのではなく、試験のほうが速さを求めるようになった面があります。

大学入学共通テストの国語は、本文と設問を合わせた文字数が、初回2021年の約2万字から2025年には約2万5000字に増えました。1分間に400字読める子でも、一度読み通すだけで60分以上かかる計算です。英語リーディングも全体で約6000語あります。

生活の側にも、速さを削る要因があります。高校生の睡眠を7日間5時間に制限した実験では、注意力とともに処理の速さが日ごとに落ち、2晩ゆっくり眠っても戻り切りませんでした（Loら、2016年）。約1万人の9〜10歳を追ったアメリカのABCD研究でも、画面を見る時間の長さと処理の速さには負の関係が示されています。

試験の要求は上がり、生活は速さを削る方向に流れている。以前なら目立たなかった「ゆっくりさ」が、点差として見えやすくなっているのが今です。

速さの正体は、三つに分かれます

「速さ」とひとくくりにせず、三つに分けると、やることが見えてきます。

読む速さは、目を速く動かす訓練では伸びません。言葉を知っていること、文の形に慣れていることで決まります。研究で最も安定して効果が出ているのは、大人がうまい読みを先に聞かせ、同じ文章を3〜4回くり返し読み、まちがいをその場で直す方法です（Therrien、2004年ほか）。

書く速さの遅さには、手の動きではなく「何を書くか思い出す時間」が隠れていることが、日本の小学生618名の書字を分析した研究でわかっています。手の運動練習には効果がなく、時間を計った書き写しに効果があることも、まとめの研究で確かめられました（SantangeloとGraham、2016年）。

決める速さを奪うのは、多くの場合、不安です。心理学の注意制御理論（Eysenckら、2007年）では、不安は答えの正しさよりも、かかる時間のほうを奪うとされています。答えは合うのに読み返しが止まらない子は、能力ではなく判断のルールの問題なのです。

家庭でできる練習は、何でしょうか

1分間チャレンジとは、1分間で何字読めたか、何字書けたか、何問解けたかを毎日測り、自分でグラフにつける、『つばさ』がすすめる速さの練習法です。1日10分あればできます。

• まちがえないことが先。10問中9問合うようになってから、速さをめざす
• くらべる相手は昨日の自分。グラフが少しでも右上がりなら、伸びている証拠
• タイマーも記録も本人が担当。おうちの方は、見届け役

時間を計る。すぐに正誤を確かめる。自分で記録をつける。この三点セットは、読み・書き・計算のどれでも速さを伸ばすことが、流暢性の研究で繰り返し示されてきた王道です。

そして、おうちの方にできる一番の応援は、声かけを変えることです。今日から使えるように、表にしました。

不安は速さを奪います。ですから、急がせる言葉を減らすことが、そのまま速さの練習になります。

やらないほうがいいことは、ありますか

あります。しかも、よかれと思って選ばれがちなものばかりです。

脳トレアプリや、目の動きを鍛える型の速読は、他の学習への効果がほぼ確認されていません（GobetとSala、2023年。速読についてはRaynerら、2016年）。まちがいが多い段階で速さだけを求めると、速くて雑になります。睡眠を削って机に向かう時間を増やすのは、処理の速さを削るのと同じです。そして、ほかの子とくらべることは、不安を増やして速さを奪います。

『つばさ』の音読タイムラップとは！？

『つばさ』では、小学生・中学生・高校生に対して、授業の出席ごとに「音読タイムラップ」という課題を課しています。

小中学生は、「昇段式漢字トレーニング」の級ごとの72例文を、第一段階は1分45秒以内で合格としています。２周目となる合格タイムは、10秒縮めた1分35秒。３周目は、もう10秒縮めた1分25秒という合格タイムで音読をしてもらっています。

正確に読めるようになることはもちろん、正確に速くを目標に、音読に合格タイムを設けて生徒たちに挑戦してもらっています。時間を意識することは、並大抵な努力で習慣化することはありません。何回練習する、という回数目標ではテキトーに練習することになりかねません。だからこその、タイムラップなのです。

目で見る、正確に認識する、声に出す、処理速度を上げる。当たり前の閾値がどんどんと上がってきている生徒も、目に見えて出てくるようになってきました。

マイペースは、直すべき欠点ではありません

じっくり考える力は、これから先の人生で必ず武器になります。めざすのは、その力を残したまま、試験という時間の枠の中でも発揮できるようになることです。

読む・書く・決める。三つの速さを、正確さを先にしながら、一つずつ育てていく。半年あれば、グラフは動きます。『つばさ』が読解と音読を学びの軸に据えている理由も、つばさ式読解メソッドとは？に書いたとおり、ここにつながっています。

じゅくちょー

マイペースは、そのまま持っていっていい。速さは、あとから足せます。

速さの土台は、すらすら読める力です。お子さんの読みの現在地が気になる方には、無料の読解チェックをご用意しています。

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よくあるご質問

半年で本当に変わりますか

生まれつきの処理の速さは、短期間では大きく変わりません。ただ、試験で必要な読む・書く・決める速さは、数週間から数か月で伸びることが示されています。時間を計った読みの練習を9週間続けた大学生の英語の読む速さが、1分間73語から132語に伸びた報告もあります（ChungとNation、2006年）。

見直しが止まらないときは、どうすればいいですか

「見直しは1回まで」「2分考えて進まなければ印をつけて次へ」というルールを、先に紙に書いて決めておきます。時間を計った練習の中で、早く決めても点は落ちなかったという体験が積み重なると、迷う時間が減っていきます。

試験時間を延長してもらえる制度はありますか

医師の診断がある場合、大学入学共通テストには試験時間を1.3倍にする配慮の制度があります。申請には期限と資料が必要ですので、気になる方は早めにご相談ください。研究では、時間を延ばすことと同じくらい、時間の使い方を練習することの効果が示されています。

参考文献

• Lovett, B. J., Lewandowski, L. J., & Potts, H. E. (2017). Test-taking speed: Predictors and implications. Journal of Psychoeducational Assessment, 35(4), 351-360.
• Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261.
• Eysenck, M. W., Derakshan, N., Santos, R., & Calvo, M. G. (2007). Anxiety and cognitive performance: Attentional control theory. Emotion, 7(2), 336-353.
• Santangelo, T., & Graham, S. (2016). A comprehensive meta-analysis of handwriting instruction. Educational Psychology Review, 28(2), 225-265.
• Lo, J. C., Ong, J. L., Leong, R. L. F., Gooley, J. J., & Chee, M. W. L. (2016). Cognitive performance, sleepiness, and mood in partially sleep deprived adolescents: The need for sleep study. Sleep, 39(3), 687-698.
• Chung, M., & Nation, P. (2006). The effect of a speed reading course. English Teaching, 61(4), 181-204.
• Rayner, K., Schotter, E. R., Masson, M. E. J., Potter, M. C., & Treiman, R. (2016). So much to read, so little time: How do we read, and can speed reading help? Psychological Science in the Public Interest, 17(1), 4-34.
• Gobet, F., & Sala, G. (2023). Cognitive training: A field in search of a phenomenon. Perspectives on Psychological Science, 18(1), 125-141.

「うちの子、将来は医学部なんて……」と、半分冗談のように口にされる保護者の方がいらっしゃいます。そのとき、私たちは冗談にせず、こうお返しします。地元・徳島大学の医学部は、国立の医学科で日本一「共通テスト重視」の大学です——と。

結論から言うと、徳島大学医学部医学科（2026年度・前期）の配点は共通テスト900点：個別試験400点。総得点に占める共テの割合は約69%で、国立医学科では最も高い部類です。個別試験は数学200点・英語200点の2科目だけ。面接は点数化されず、合否判定の資料として扱われます。つまり、表の数字がそのまま「学力での勝負配分」です。

この記事では、全国の「共テ重視」医学科の一覧と読み解き方、そして——配点表からは見えない、徳島の教室で20年見てきた「届く子・届かない子」の分かれ目をお伝えします。

「共テ＞個別」の国立医学科は14校ある（2026年度・前期）

共通テストの配点が個別試験を上回る国立の医学科を、共テ比率の高い順に並べます。

ほぼ拮抗しているのが香川大（700：700＝ちょうど50%）と鹿児島大（925：920）。公立まで広げると、札幌医科大・奈良県立医科大・福島県立医科大あたりが50%前後です。

表を読み解く3つの注意点

① 「個別」に面接点が含まれる大学が多い

たとえば弘前大は個別900点のうち300点が面接です。学科試験だけで見れば共テ1050点：学科600点で、実質は徳島大に近い共テ偏重型。逆に徳島大は面接が点数化されないため、数字をそのまま読めます。

② 科目数とセットで見る

徳島大の個別は英語・数学の2科目のみ。佐賀大は個別1科目あたりの配点が薄い。共通テストで貯金を作り、少数科目で守り切る設計です。配点は「どんな受験生に向くか」の設計図でもあります。

③ 後期日程は別のゲーム

2026年度は旭川医科大・山形大・佐賀大が後期を廃止しました。残っている大学の後期は共テ比率が7〜9割と極端に高く（名古屋大の後期は個別の学科試験がなく実質共テ100%）、共テ高得点者の出願先として別枠で考えるのが定石です。

合格はゴールではない──医学科スタッフの「留年率」の話

『つばさ』のスタッフには、医学科で学ぶ現役の医大生がいます。彼らが口をそろえて言うのが、「医学科は、必修科目を一つ落としただけで留年になる大学が珍しくない」という進級の厳しさです。

実際、データがあります。文部科学省の公表資料（各大学の医学部医学科の入学状況及び国家試験結果等）から計算された「実質留年率」（最低修業年限＝6年で卒業できなかった人の割合。休学・退学等を含む）では、国立の平均は約12%。ところが大学差が大きく、山形大24.2%・島根大23.8%・琉球大18.9%・群馬大17.9%——およそ4〜5人に1人が6年で卒業できない大学もあります。逆に金沢大2.6%・鹿児島大3.0%という大学も。徳島大は15.8%です。

気づかれたでしょうか。留年率が高い側の大学は、上の「共テ重視」表の常連です。「配点的に入りやすい大学」と「進級しやすい大学」は、別の話。出願先を考えるときは、入試の配点と、入った後の6年間の両方を見る——これも、医学科の内側を知るスタッフがいる塾だからお伝えできることです。

共テ69%の入試は、「いつから」の勝負なのか

二次逆転の余地が小さい入試は、直前の追い込みではなく、積み上げの勝負です。そして共通テストは年々、全教科で問題文が長くなっています。数学でも理科でも、まず問われるのは「長い文章を正確に読み取る力」——教科の学力の土台にある読解力です。

『つばさ』は医学部予備校ではありません。徳島で、小中学生を中心に、国語の読解をすべての学びの軸に据えて教える塾です。だからこそ、この配点表を「高3になってから考える話」ではなく、「小学生のいま、何を鍛えておくかの話」としてご紹介しました。「英語で受かって、国語で落ちる」子を、これ以上増やさないために。読解の土台づくりは「つばさ式読解メソッドとは？」でお伝えしています。

よくあるご質問

Q. 配点は毎年同じですか？

A. 変わります。弘前大は2025年度に二次試験が総合問題から英語・数学へ変わり、比率が大きく動きました。出願の判断に使うときは、必ず各大学の最新の募集要項でご確認ください。

Q. 共テ重視の大学は、どんな受験生に向きますか？

A. 全科目をむらなく積み上げてきた、共テ型の得点力がある受験生です。ただし「共テだけの対策」で届く入試ではありません。二次までの学力を作ってきた生徒ほど、共テの得点率も高くなる傾向を教室では見てきました。

Q. 徳島大の面接は合否に関係ないのですか？

A. 点数化はされませんが、総合判定の資料になります。「点にならないから軽視してよい」という意味ではありません。

Q. 医学部は、入ってからも大変ですか？

A. 大学によります。6年で卒業できない人の割合（実質留年率）は国立平均で約12%ですが、2〜3%の大学から24%の大学まで差があります。志望校選びでは入試配点とあわせて確認することをおすすめします。

徳島の小4〜小6の保護者の方へ

高い目標ほど、勝負は早く静かに始まっています。お子さんの読解の「いま」——語彙か、視認か、設問の読み取りか——を、『つばさ』の無料「語彙力診断・読解力診断（カウンセリング）」で一緒に確かめられます。診断だけで終えていただいてかまいません。

出典：各大学2026年度入学者選抜要項／国公立大医学部入試科目配点一覧表2026年度版（iDeal）／文部科学省「各大学の医学部医学科の入学状況及び国家試験結果等」（実質留年率は令和元年度入学者の集計・休学退学等を含む）。数値は2026年7月9日時点の確認。出願の際は必ず最新の募集要項をご確認ください。

この記事の要点

• 約2,500人の子どもを追跡した研究（鈴木・篠ヶ谷・小野田, 2026, 『心理学研究』）で、親の自律性支援（考えさせる関わり）は語彙力を高め、統制と直接指導は語彙力を下げる方向に働くことが示された
• 語彙力は「知っている言葉の数」だけでなく「文脈から意味を推測する力」でもある
• つばさ式読解メソッドは、この「考えさせる」関わりを授業の型として実装した教育モデル

「教える親」と「考えさせる親」

横浜国立大学・学習院大学・山梨大学の研究グループ

（鈴木雅之・篠ヶ谷圭太・小野田亮介）は、

日本の親子パネル調査

のデータを用いて、

家庭での学習に対する親のかかわり方と

子どもの語彙力の関係を分析しました。

対象は2つのコホート計2,545人。

第1コホート（1,368人）は小3→小6→中3、

第2コホート（1,177人）は小6→中3→高3

の3時点（2016年・2019年・2022年）で

語彙テストを受けています。

研究では、親のかかわりを3種類に分けています。

① 自律性支援——考えさせる関わり

• 「どう思う？」
• 「なぜそう考えたの？」
• 「あなたならどうする？」

② 統制——行動を管理する関わり

• 「早くしなさい」
• 「勉強しなさい」
• 「こうしなさい」

③ 直接指導——すぐ教えてあげる関わり

• 問題の解き方をすぐ教える
• 答えを説明する
• 分からないところを全部教えてしまう

交差遅延パネルモデルによる分析の結果、

自律性支援は子どもの語彙力を高め、

統制と直接指導は語彙力を下げる方向に働く

ことが示されました。

もちろん

「教えること」

が悪いわけではありません。

問題は、

子どもが考える時間を、大人が奪ってしまうこと

にあります。

補足（正確に読むために）：本研究は実験ではなく縦断データからの因果の推定です。また、親のかかわりは語彙力の「伸びの傾き」そのものとは関連しておらず、時点間の影響として上記の効果が確認されています。詳細は文末の原典（オープンアクセス）をご参照ください。

つばさ式読解メソッド：
「考えさせる」を授業の型にした教育モデル

つばさ式読解メソッドとは、

答えを教える代わりに問いを重ね、

子どもが「筆者の頭の中を、自分の力で再現する」こと

をめざす国語指導の型です。

じゅくちょーが、20年超の現場で磨いてきました。

読解力とは、文章の答えを知る能力ではなく、

「筆者の頭の中を、自分の力で再現する能力」

だからです。

原則1｜答えではなく、問いを返す
（自律性支援の実装）

「この言葉の意味は？」と聞かれても、

すぐには答えません。代わりに、こんな質問をします。

• 前の文では何と言っていた？
• 次の文は？
• この言葉は誰に向かって使われている？
• 言い換えると？
• 反対の意味なら？

子どもの頭の中で思考を起こす質問を投げ続けます。

原則2｜語彙は「覚える」より「獲得する」
（文脈推論の実装）

語彙は辞書で覚えるもの、

と思われがちです。

もちろん覚えることも大切です。

しかし実際の読書では、

人は知らない言葉の意味を

前後の文脈から推測しています。

つまり語彙力は、

「知っている言葉の数」だけでなく

「意味を推測する力」でもあるのです。

例えば

「躍動感」という言葉が出てきたとき、

「元気よく動いている感じだよ」

と説明すれば終わりです。

つばさ式読解メソッドでは、

まず文章全体を観察します。

主人公は何をしていたのか。

どんな景色だったのか。

前後ではどんな言葉が使われているのか。

すると子ども自身が

「ああ、勢いよく動いている感じか」

と意味を発見します。

この瞬間、覚えた語彙ではなく

獲得した語彙になります。

原則3｜必要最低限だけ支え、少しずつ手を離す
（足場かけ）

教育心理学には

「足場かけ（スキャフォールディング）」

という考え方があります（Wood, Bruner & Ross, 1976）。

大人が全部やるのではなく、

子どもが一人でできるようになるまで

必要最低限だけ支援し、少しずつ手を離していく。

今回の研究結果は、

この考え方とも一致しています。

教育モデルとしての対応表

読解力は「教える力」ではなく「考えさせる力」で育つ

読解力は、

問題集を何冊解いたかでは決まりません。

答えを何回聞いたかでもありません。

どれだけ「自分で考えた時間」を積み重ねたか。

それが読解力を育てます。

今回の研究は、

私たちの現場の経験則を科学の側から支えてくれるものでした。

お家の方々へ

じゅくちょー

もしお子さまが

「分からない」と言ったとき、

すぐに答えを教える前に、

ひとつだけ質問をしてみてください。

「あなたはどう思う？」

この一言が、語彙力だけでなく、

読解力、思考力、そして自ら学ぶ力を

育てる第一歩になるかもしれません。

よくあるご質問

Q. 子どもに教えてはいけないのですか？

いいえ。

教えること自体は必要です。

研究が示したのは

「考える時間を大人が先回りして奪う関わりが続くと、

語彙の育ちにマイナスに働き得る」

ということです。

教える前に、まず考えさせる。

ようは、順番の問題です。

Q. 家庭で今日からできることは？

「どう思う？」「なぜそう考えたの？」と聞き、

答えを急かさないこと。

子どもの答えが間違っていても、

まず「どこからそう考えたの？」

と根拠を聞くことです。

Q. つばさ式読解メソッドとは何ですか？

答えを教える代わりに問いを重ね、

子どもが

「筆者の頭の中を、自分の力で再現する」こと

をめざす国語指導の型です。

①問いで考えさせる（自律性支援）

②語彙は文脈から獲得する（推論）

③足場かけで少しずつ手を離す

以上の3原則で構成され、

三語短文・昇段式の音読タイムなどの

毎回の必須課題として実装されています。

徳島市の読解力チェック（月5名限定）で、

お子さまの現在地を測ることができます。

出典・参考文献

• 鈴木雅之・篠ヶ谷圭太・小野田亮介 (2026). 家庭での学習に対する親のかかわりが子どもの語彙力に与える影響 心理学研究, 96(6), 385–395. https://doi.org/10.4992/jjpsy.96.24009（オープンアクセス）
• Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.

関連記事：主語・述語・目的語・修飾語がわからない子たち

本文をそのまま写すだけでは点になりません。

内容を“意味で”理解して、

自分の言葉で要約できて、

はじめて得点になります。

そして、この「意味で理解する力」は、

テスト直前の一夜漬けでは作れません。

じゅくちょー

どーも、じゅくちょーです。「記述が苦手」という相談、本当に多いんです。じつは“書き方”より前に、大事なことがあるんですよ。

記述問題は「写す」だけでは点にならない

本文からそのまま抜き出すだけの簡単な問題なら、

特別な対策は要りません。

でも、内容をかみくだいて要約する本格的な記述は、

意味が分かっていないと書けません。

だからこそ、

読解の力＝“意味を理解する力”

が必要になります。

「2週間あれば間に合う」は、なぜ錯覚なのか

テスト2週間前。

「まだ時間はある」と思いがちです。

でも人は、

必要な時間をいつも少なく見積もってしまいます。

これは心理学で計画錯誤と呼ばれる、

だれにでも起きるクセです。

時間を“数字”で見てみる

仮に2週間前から毎日3時間を使えたとして、

3時間×14日＝42時間。

高校生は9教科を想定すると、

42時間÷9教科＝1教科あたり約4時間40分。

毎日がんばっても現実はこの程度です。

普段の教科でも、時間はしっかりかかる

毎日やっている英語・数学でも

週2〜3回塾に通う生徒でも、

英語や数学だけで5時間では足りません。

日頃やっている教科でも、

ある程度がっつり時間は要ります。

手つかずの教科を、ゼロから

日頃まったく手をつけていない教科を、

ゼロから2週間で仕上げるのは、

正直むずかしい。

これが現実です。

「どうせ無理」と言う前に

人は時間に追い込まれると、

やってみる前から

「どうせ間に合わない」

と言ってしまいます（笑）。

でもそれは、たいてい

“やる前のあきらめ”

です。

たろー

やる前にあきらめちゃうの、もったいないよね！

毎日の積み重ねが、いちばん「楽」になる

テスト対策を楽にしたいなら、

答えはシンプル。

普段から全教科を満遍なく復習する習慣

を持っておくことです。

なぜ効くのかを、

ふたつの“脳のクセ”から説明します。

人はすぐ忘れる。だから「毎日少し」

人間はおどろくほど簡単に忘れます（忘却曲線）。

一度に詰め込むより、

毎日少しずつ触れるほうが残ります（分散学習）。

だからこそ、

たった10分の「思い出す確認」が効くのです。

教科書を見ずに思い出してみる。

この“思い出す練習”は検索練習と呼ばれ、

ただ読み返すより記憶に強く残ります。

部活で時間がない人、

そして、まとまった時間が取れない人ほど、

毎日10分の積み重ねが効きます。

小さく続けるのが一番の近道です。

まとめ──記述で「書ける」のは、毎日の理解を積んだ人

記述問題は、意味で理解できた人だけが書けます。

その力は一夜漬けではなく、

毎日の小さな復習から育ちます。

今日からまず、

10分の「思い出す確認」を。

よくある質問

Q. 記述問題の対策はいつから？
A. テスト前ではなく、普段から少しずつが正解です。

Q. まず何をすればいい？
A. 1日10分、教科書を見ずに「思い出す確認」から。

じゅくちょーの本

共著・第二弾

11人の敏腕塾長がこっそり教える 地方名門国公立大学 合格バイブル〜親子で読むと勉強にすぐ結果が出る!〜

地方の受験生が“情報弱者”として後手に回らないための一冊。親子で読める受験のお役立ち本です。

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第一弾・KADOKAWA

自学力の育て方（名門公立高校受験道場流）

KADOKAWAから出版。「受験突破だけで終わらない」——自分で学ぶ力の育て方をまとめた一冊です。

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あわせて読みたい

• 主語・述語・目的語・修飾語がわからない子たち
• 果たして、君にこの文章が読み解けるか？
• 基礎学力テスト情報ページ

じゅくちょー

それでは、今日はこのへんで。毎日10分、いっしょにいきましょう！

問題の難易度としては、

国語・社会・英語は

過去5年間の過去問と比較して

非常に解きやすかった印象です。

1時間目の国語の試験としては

スムーズな入りとなって良かったと思います。

反面、理系科目は難しかったです。

特に数学です。

大問１の２問ほどは、

これやちょっとできないんじゃない？

と感じるような問題でスタート。

基礎学力テストと同様に、

数学も理科も「原理の理解」

がなくては何を問われているのかすら

分からない生徒もいたように思います。

逆に言えば、

正しい学習の仕方で学んできている生徒にとっては

とっても解きやすい簡単な問題だったと思います。

しかしながら、

今年度の基礎学の平均点の推移や

とくもしのデータ分析では

「意味理解型の学習」

ができている生徒が少ないからこその

平均点がかなり低いということをもの語っています。

おそらく、

今年度の中３受験生は全体的に

大学受験に通用する学習の仕方が身についておらず

共通テスト型の基礎学や入試のこの傾向に

対応できていないと予想します。

結果的に、

平均点はそれほど高くはないと考えますが

文系科目で高めに出て、理系科目で低くなり

例年通りぐらいに落ち着くかもしれません。

逆に、上位校の平均点がそれほど高くない

結果になると予想します。

上位校が軒並みマイナス調印なので

あまり予想しても意味はないかもしれませんが、

例年のボーダーよりも10〜20点ほどは

低くなっている可能性はあるでしょう。

そもそもの出願ボーダーも、

今年はかなり低くなっていました。

10点ほど低い予想で塾内でも

お伝えしておりましたが、

結果的には15〜20点ほど低い状況とは

なっていました。

まぁ、まずは明日の面接試験です。

その後は卒業式と慌ただしくフィナーレです。

大学入試の合格発表と中学校の卒業式の日が

かぶってしまうのが

じゅくちょー的にはつらいですがね(笑)

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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校

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徳島県の公立高校入試の形式は、

これまでの基礎学力力テストと

基本的には同じ構成になっています。

大きく異なるは理科ぐらいでしょうか。

数学においては大問数は５題となっており、

基礎学と同じ構成です。

しかし、基礎学と同様に

すべて配点が4点と思いきや、

5点配点や3点配点のところもあり

基礎学とは戦い方が変わってくるのも

特徴の一つとなっています。

平成30年度〜令和7年度の

8年分の過去問データを徹底分析し、

令和8年度の出題予測をお伝えします。

ぜひ最後の対策に役立ててくださいね。

まず基本的な構成を確認しておきましょう。

徳島県の数学入試は毎年大問5題で構成されています。

• 大問1（小問10問）：
  
  中学3年間の幅広い単元から1問ずつ出題される基礎〜標準問題
  
• 大問2〜5：
  
  各分野の応用・思考力問題。証明問題や複合問題が中心
  

全体的に

「基礎をしっかり固めた生徒が得点できる」

設計になっています。

単元を跨いだ思考力を問うような

複合問題も多く出題されいることも特徴です。

しかしながら、基礎学も最近では

全く見たことも解いたこともないような

新傾向問題が並ぶようになり、

大きな差は感じられないでしょう。

平成30年度〜令和7年度の8年分の過去問データを徹底分析し、

令和8年度の出題予測をお伝えします。

ぜひ最後の対策に役立ててください。

まず基本的な構成を確認しておきましょう。

徳島県の数学入試は毎年大問5題で構成されています。

• 大問1（小問10問）：中学3年間の幅広い単元から1問ずつ出題される基礎〜標準問題
• 大問2〜5：各分野の応用・思考力問題。証明問題や複合問題が中心

全体的に

「基礎をしっかり固めた生徒が得点できる」

設計になっており、

大問1で着実に点を稼ぐことが合格への王道であることは、

疑い用のない事実でしょう。

大問1の10問について、8年間の出題回数をまとめました。

正負の計算以外では、

ランダムに出題されているように感じます。

ですが、空間図形と平面図形の問題が

意外と順番に出題されている傾向もあります。

確率が大問一で出題されたときには

大問では確率が出ないなど、

あまり役立つ傾向ではありませんが

あくまで統計的にはこのようなデータになります。

大問5は毎年、図形の証明問題が出題されます。

パターンは主に2種類で交互に出る傾向があります。

例外もありますが。

平面図形と空間図形が、

ある程度順番に出題されています。

そして、相似の証明が3年連続続いていることから

そろそろ合同が出題されてもいい頃合いです。

よって、

令和8年度は平面図形での合同の証明

が最有力となるでしょう。

他にも、大問4は

一次関数・二次関数のグラフ問題

がほぼ毎年登場します。

座標の読み取り、変化の割合、交点の求め方などを

総合的に使う問題が中心です。

大問2・3は、最近では

「思考力問題」

がよく出されています。

長い文章を読み解きながら

規則性、方程式の応用、場合の数、データ活用など、

毎年少しずつテーマが変わります。

「どんな切り口でも対応できる」読解力と、

方程式・関数の基礎力が問われます。

出題予想のまとめとして、

8日間の効果的な勉強法としては、

1. 大問1の全分野を1問ずつ確認する

過去問の大問1を年度別に解いて、苦手な単元をあぶり出しましょう。

苦手が1〜2問見つかったとしても、今からでも十分間に合います。

2. 証明問題の「型」を覚える

合同・相似の証明は、書き方の「型」が決まっています。

過去問の証明問題を2〜3年分書いて、流れを体で覚えましょう。

3. 二次関数のグラフ問題を1題解く

座標の読み取り→変化の割合→交点の計算、

という流れを1題通しで解いておくだけで、

本番の安心感が全く違います。

そして、

• 新しいことには手を出さず、今まで解いた問題の見直しに徹する
• 計算ミスのパターンを自分で確認しておく（符号ミス、移項ミスなど）
• 睡眠をしっかり取る。本番当日の体調が最大の武器です

さいごに、ここまで生徒たちは本当によく頑張ってきました。

残り8日、最も大切なのは「焦らせないこと」と「体調管理」です。

勉強の進み具合が気になるのは当然ですが、

この時期は静かに自分を応援してあげることが

何より力になります。

「今まで積み上げてきたものは必ず出る」

と信じて、当日を迎えましょう。

最後まで諦めずに！

あなたの健闘を心から応援しています。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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基礎学が終わり、

もう中３生たちの照準は

一般入試となっているはずのこの時期。

だとするならば、

学校側は少なくとも徳島県の入試傾向と

同等の実力テストを実施するべきでしょう。

しかしながら、

採用された実力テストは

毎年のことながら

徳島の公立高校入試とはかなり違った傾向の

やたらと難易度の高い実力テストとなっています。

正確にお伝えするならば、

数学のみがずば抜けて難しく

国語がやたらと簡単なテストとも言えるでしょう。

市内であっても、

第三回基礎学後に実力テストを

２回実施している中学校もあれば

まだ１回という中学校もあり

返却もまだであるという中学校もあります。

この時期の実力テストですから、

出願の材料として生徒や保護者側も

利用したいはずです。

採点も学校側が迅速に行い、

課題を見つけてあげて

心置きなく受験に集中できる環境を

整えてあげることも教育行政の努めでもあるでしょう。

本日、進学希望調査の提出締め切りとなっていますが、

判断ができない状況での提出は

何かしらの意図があってのことかと勘繰ってしまいます。

ある中学校では、

第三回基礎学後に１回だけ実力テストを行い

その返却もまだの状態であり、

なおかつもう一回の実力テストは

出願締め切りが終わってからの実施という

スケジュールの学校もあります。

あまり生徒たちの入試に向けた最後の追い込みを

評価したくないという気持ちの表れなのか、

よく分からないですね。。。

しかしながら、

得点帯層的に志望校に対して安全圏にいるのであれば

特段出願については気にする必要もないのかもしれません。

『つばさ』では、

最後の最後まで挑戦者の気持ちで望む子たちが多いので

自分史上最強の状態で本番当日を迎えてくれることを

心の底から期待しています。

もちろん、

すでに高校入学後の準備をしている生徒もいますが

中学時のやり残しがないことの方が

あとあと高校の学習が楽になる場合もありますから、

生徒それぞれではありますね。

まずは今週末の高専入試。

合格発表後の進学希望調査のデータを見てからが、

今年度最後の受験に向けてフルパワー指導ですね！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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過去最高人数の受験となった、

2025年度の『つばさ』の育成型の生徒たち。

教材集めが趣味でもあるじゅくちょーは、

育成型入試の過去問ストックも

豊富に取り揃えてあります。

今回、育成型選抜に臨んだ生徒たちは、

2019年度からの過去問を全員に解いてもらいました。

特色型という名前から変更があり、

現在の育成型というものになりましたが、

試験内容としては形式は変化せずに

難易度に関しては昔より簡単になっているように感じます。

検査１と検査２の試験があり、

合計300点で採点されるこの試験。

問題傾向としては、総合問題として

検査１と検査２の試験の内容には

満遍なく５科目の試験内容が含まれています。

検査１では国語や社会の文系よりの策問となり

検査２では数学や理科の理系よりの策問です。

基礎学や入試を想定している生徒にとっては、

若干簡単に感じると思われます。

しかしながら、

なかなかどうして良い問題も含まれているもので。

じゅくちょー好みの

「意味理解型」や

「原理理解型」の

工夫を凝らした策問も毎年2〜3問含まれています。

かなり前の話ではありますが、

某市内の高校へと特色選抜で受験をした

生徒さんがおられたそうです。

スポーツ一本で高校進学を考えていたようですが、

300点満点の試験において

100点を下回るような自己採点結果だったらしく

先方から声がかかっての推薦ではありましたが

会えなく不合格となった事例を聞いたことがあります。

一昔前の推薦入試とは違い、

学力選抜が実施されることを鑑みると

ちゃんと学業においても一定以上の水準であることは

求められるということでしょうね。

『つばさ』の生徒たちは、全ての過去問の平均点でも

合格基準は達している者たちばかりです。

あとは実技において、しっかりと自分のベストを

出し切るのみですね。

倍率が高い学校もあることを考えると、

あくまで受かったらラッキーぐらいで受験をし

今日のうちから一般選抜に向けて気持ちを入れ替えておく

ぐらいが一番いいかもしれませんね。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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