『つばさ』における、
「できる」という言葉の定義を
言語化・見える化しようと
スタッフたちと議論しています。
医学科まで上り詰めたスタッフ間にも
認識の違いがありとても面白いです。
今日は、そんなおな話です。
「できる」までのプロセスとは！？
『つばさ』における「できる」までのプロセスは、
「分かる」→「解ける」→「再現できる」
という認識で議論をしています。
しかし、そのそれぞれの段階においても
もっと細かく、10段階のプロセスがあるだろうという
結論に落ち着きました。
地頭がいい、センスがある、
このような正体不明の抽象的な言葉のカラクリを
言語化や見える化で紐解くことができれば
『つばさ』としての教務は、
生徒たちに大いなる武器となるはずです。
しかも、塾人としては非常に興味深いテーマです。
点・線・面・立体の理解！？
学習の理解、そして向上には
段階があると考えます。
それが、書籍には記しました
点・線・面・立体の理解の階層です。
点の理解：「分かる」フェイズ
- 語句の定義や公式を覚える：
→用例の知識を蓄える - 解説から結論を理解する：
→なぜかが分かる - 問われていることや状況を把握する：
→図示・言い換えができる
線の理解：「解ける」フェイズ
- 例題や公式を見ながら解く：
→真似ることができる - 解き方を理解し解答を自分で書く：
→不明点を指摘できる - 繋がりを意識し類題を解く：
→逆算して考えられる - 何が分かっていないか苦手を分析する：
→自己分析ができる
面・立体の理解：「再現できる」フェイズ
- 複合的な問題を解く：
→要素を分解して解ける - 類題を見抜き共通項を考える：
→難易度を判断できる - 単元を隠し横断的に解く：
→作問できる
以上の階層を経て学習を深めていくことが
『つばさ』においての
「正しい学習」ということになります。
いかに、「真似る」だけの学習が多いことか！？
生徒によっては、
幼少期からの学習習慣によって
「分かる」フェイズの①だけを経て
「解ける」フェイズの１つ目である
「真似ることができる」
だけを学習習慣に染み込ませている
タイプが非常に多くいます。
俗言うパターン学習による
無思考・作業暗記型の学習です。
何故そうなるのか。
図示などの言い換えるとどうなるのか。
学んだとき、
自分への問い立てができるかどうか、
そのような学習思考が当たり前となるかどうか、
学習成果の違いは
ほんの小さな差の積み重ねによって
大きく開いていくものなのです。
ちゃん♪ちゃん♫
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校
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