本日は最後の作文の分析です。
作文の前に、最近は本当に簡単な
情報を読み取って答えを考える問題が
出題されるようになりました。
しかし、
これはサービス問題と言っても過言ではありません。
作文をメインで考察を進めてみることにしましょう。
大問５-(1)：思考力問題
松下さんと竹田さんは、総合的な学習の時間に、自分の地域の課題を調べて、解決策を提案することに取り組んでいる。次の【インタビューメモ】と、【ホームページ】を見て、後の問いに答えなさい。
【竹田さんのインタビューメモ】
インタビュー相手：いとこ25歳
・保育料無料
・子供の医療費無料
・入園後、風邪、ケガ増
→預けられるところなし【松下さんのインタビューメモ】
インタビュー相手：知人30歳
・〇〇地区津波浸水被害予想
→6メートル以上
・避難場所まで遠い
・高齢者の安全確保【ホームページ】
ア：観光
イ：子育て支援
ウ：伝統文化
エ：防災・減災
オ：高齢者福祉
カ：医療
キ：人口減少
ク：農業
ケ：環境問題
特に解説の必要もないほどの簡単な問題でした。
答えは、松下さんが「エ」で、竹田さんが「イ」ですね。
これで点数をもらえるのはラッキーです！
大問５-(２)：作文
あなたの地域もしくは徳島県の課題について、次の条件に従って作文を書きなさい。
＜条件＞
Ａ：題名などは書かないで、本文を一行目から書き始めること。
Ｂ：二段落構成で、前後の段落の分量がバランスよくなるように書くこと。
・前段には【ホームページ】のア〜ケのどれかの項目を参考に、あなたの考えるあなたの地域もしくは徳島県の課題を具体的に書くこと。
・後段には、その課題に対する解決策を書くこと。
Ｃ：全体が筋の通った文章になるようにすること。
Ｄ：漢字を適切に使い、原稿用紙の正しい使い方に従って、二百字以上二百六十字以内の範囲に収めること。
このスタイルが、徳島県の基礎学と入試の作文です。
それほど難しくもない作文形式です。
しかし、「徳島県の課題」という文字を見て
「えっ！？知らんし。。。」
と、感じてしまった生徒は思考が停止する可能性がありますね。
問題はそもそも「ホームページ」を参考にとあります。
であれば、県内の問題かどうかはさておき、
どのテーマであっても徳島県の課題に合致するということです。
ですから、ア〜ケの内容で書きやすいものを選べばいいだけです。
思考力がここで試されているだけかもしれません。
作文の鉄板の型
大学入試の小論文にも使用している、自分の考えを述べる系の鉄板の型があります。
それをご紹介して、国語の基礎学問題分析を終了します。
[ ① ] は、「ア：観点❶」において、【Ａ：観点❷】だと述べている。
しかしながら、「イ：観点❸」に関しては、【Ｂ：観点❹】だと言及してる。
このことから、「ア」よりも「イ」のほうが、【Ｃ：観点❺】だということができる。
この型を膨らませると、ほとんどの意見・考えを述べる系の作文は完成します。
お試しあれ。
全体の考察
簡単、この一言に尽きます。
以上！
第三回に向けて、
- 慣用句の復習
- ことわざの復習
- 四字熟語の復習
- 和歌・俳句の復習
- 漢文の復習
をしておくといいことがあるかもしれませんね。
あえて時間をとならければ
国語の勉強はしないことがありますよね？
ですが、知らなければ点数にならない問題に関しては
対策しておく必要があります。
第三回はその傾向の問題が強く出ています。
今回が簡単だったからと言って、
足元をすくわれないようにしましょうね〜！
ちゃん♪ちゃん♫
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本日は大問４の論説文の解説です。
少し新しい形式の問題でではありましたが、
逆に簡単になっているような雰囲気でした。
内容をプレゼンテーション形式で、
パワーポイントにまとめているようなタイプの
問題でしたが、どこの何を読むべきかの
ガイドがあるような感じで解きやすかったです。
大問４雑感：苫野一徳『はじめての哲学的思考』より
現在の教育会では注目の若手ホープの先生の書籍からの出題です。
氏の書籍は学生でも非常に読みやすく、
哲学の入門や教育学の入門としてはおすすめの方です。
このような書籍もあり、
学生たちには是非とも目を通しておいて欲しい本です。
ぜひ、著者の名前を検索してみてください。
本の題で興味深いものが見つかるかもしれませんよ。
そのさいは、是非とも図書館を活用してみましょう！
難易度としては、この長文も簡単だったと感じましたね。
大問４-(1)：品詞の判断問題
傍線部「あらゆる」と同じ品詞のものを、傍線部a~dから選び、記号で答えなさい。
a : 苦しい
b : ある
c : 小さな
d : かすかな
国語読解講座の第二回基礎学直前の授業で、
ちょうど説明をした品詞が出ました(笑)
「小さな」がなぜ連体詞となるのかの説明をしていたので
ちょっとズルいぐらいのタイミングでの出題でした。
「あらゆる」は名詞・体言を修飾します。
かつ、活用形はありません。
よって連体詞となります。
「苦しい」は、言い切りの形が「い」で終わりますから形容詞。
「ある」は、言い切りの形が「う」で終わりますから動詞。
「小さな」は、活用なしで名詞を修飾しますから連体詞。
「かすかな」は「な→だ」へ可能となり、形容動詞ですね。
よって答えは、「ウ」となります。
大問４-(2)：抜き出し問題
傍線部①「自由に生きられない苦しみ」とあるが、現代人の苦しみとは何か。
本文中から十五字で探し、抜き出して答えなさい。
問われていることは、「現代人の苦しみ」です。
ということは、
「（現代人の）どのような【苦しみ】」
いう型で答えればいいということが分かります。
本文の中から、まずは「苦しみ」を探しにかかります。
手始めに傍線部付近から、なければ徐々に遠くへ。
そうすると、３段落に発見できます。
ご丁寧にも、その「苦しみ」付近には
「現代人」を言い換えた表現の「現代の僕たちは」までもあります。
答えは、「やりたいことがわからない苦しみ」ですね。
大問4-(3)：抜き出し問題
傍線部②「何らかの仕方で欲望を見つけ出し、世界に彩りを与える」とあるが、これと対照的な考え方をしている部分を三十字で探し、初めの五字を抜き出して書きなさい。
これも、初めの五文字抜き出し問題です。
ただし、「対照的な考え方」という指示があります。
ということは、傍線部の内容と反対系の意味の文言を抜き出せばいいということになりますね。
設問を読み、何を答えるべきかを明確に！
これをしないのであれば、国語の問題を解くということをしていないのと同義です。
７段落に、「世界から彩を消し去り「空」の世界に生きる」
とあります。
明らかに「世界に彩を与える」の逆の言葉です。
上記の「生きる」から遡って３０字を数え、初めの五字抜き出すだけです。
答えは、「過度の欲望」ですね。
大問４-(4)①：内容要約問題
傍線部③「僕は学生たちに、次の二つの方法をアドバイスすることがある。」とあるが、これについて近藤さんはスライドにまとめ、クラスで発表しようと考えた。スライドを見て、後の問いに答えなさい。
（１）スライド３の[ ]に当てはまる言葉を、本文中の言葉を用いて、十字以上十五字以内で書きなさい。
文章をパワーポイントでまとめ直した、要約問題です。
少し目新しい問題ではありますが、逆に解きやすくなっています。
わざわざスライド３という指示もあり、
そのスライドの中に「第一アドバイス〜気づき〜」や
・自分自身・やりたいこと・生き方がわかる。
・[ ]
・どんな人と共感し合えるかを知る。
というヒントが盛りだくさんだからです。
本文でどこを探しなさいよ、と言ってくれているに等しい問題でした。
上記の箇条書きの内容は、１２段落に書いてくれています。
しかも、「わかる」「知る」という“know”という動詞を使う系であることも分かります。
その中で、箇条書きになっていない部分を書き抜くだけです。
答えは、「人とはちょっとちがう感受性に気づく」ですね。
大問４-(4)②：内容要約問題
スライド４の＜ ＞に第一アドバイスの効果についてまとめようとすると、どの段落を参考にすればよいか。最も適切な段落の番号を算用数字で書きなさい。
この問題では、第一アドバイスの効果のまとめ、を探す問題です。
まずは第一アドバイスがどの段落からどの段落まで書かれているかを調べましょう。
分かりやすく、「一つは〜」と書かれている１０段落。
そして、「一方、〜」と書かれているのが１４段落。
ということは、１０〜１３段落が第一アドバイスが書かれた内容です。
まとめは、最終段落と相場が決まっていますが、焦らず判断です。
12段落は11段落の内容説明。
そもそものアドバイスの内容が、
「価値観や感受性を刺激するものにたくさん触れること、そしてその経験を、人と交換し合うこと」
とあります。
この効果として、
「僕たちは自分の欲望を見つめ、これを育てていくことができるはずなのだ。」
と締めくくっています。
よってやはり、答えは「１３段落」ですね。
大問４-(4)③：内容要約問題
スライド６の[ ]にあてはまる言葉を、本文中から二十字で探し、初めの五字を抜き出して書きなさい。
この問題にも「スライド６・第二のアドバイス〜気づき〜」
という第ヒントが与えられています。
前の問題から、第二アドバイスは14段落からとわかっています。
その中から、「[ ]に気づく」という答えのようなヒントがあり、
かつこのカッコの下には、
「自分の存在が、世界に意味を与えたことを知る」
という流れに沿うように答えを探すというルートまで用意されています。
普通に日本語が読むことができ、
流れというものを意識できる生徒であれば
これ以上に簡単な問題はなかったでしょう。
むしろサービス問題です！
答えは、「目に見えて」ですね。
大問４-(4)④：内容要約問題
スライド７の[ ]にあてはまる言葉を、「世界」・「欲望」という言葉を用いて、二十字以上三十字以内で書きなさい。
この問題を解くためには、
まずは、第二アドバイスの内容を押さえておく必要があります。
スライド５には、「キッチン掃除メソッド」を推奨していることが見て取れます。
では、このメソッドによる効果を以下の
「スライド７・第二のアドバイス〜効果〜：[ ]ことができる」
に当てはめて、答えを書けばいいということになりますね。
という第ヒントが与えられています。
前の問題から、第二アドバイスは14段落からとわかっています。
その中から、「[ ]に気づく」という答えのようなヒントがあり、
かつこのカッコの下には、
「自分の存在が、世界に意味を与えたことを知る」
という流れに沿うように答えを探すというルートまで用意されています。
「〜することができる」に「世界」と「欲望」を
はめ込むのですから、動詞の部分がポイントになるでしょう。
「世界をどうして、欲望をどうすることができる」という効果がある
という解答の型が見えてきます。
20・21段落にある「世界」と「欲望」という名詞が、
上記の型にハマるように抜き出せばオッケーです。
答えは、「[自分が世界とつながっていると実感でき、欲望を再び起動させる]ことができる」ですね。
論説文の考察
やはり、簡単でした。
むしろ、時間のない作文前の長文であることから、
解きやすくしてくれていることが伝わってくるような問題です。
第三回は、もう少し難しくしてくれることを期待しています。
簡単すぎると、また平均点が大幅に上がってしまい
学校でのボーダー調整がとんでもないことになってしまいます。
英語と国語が簡単で、数学が難しく社会理科は標準と言ったイメージです。
もうちょっと、中学校の平均点情報が集まってこなければ
全体像は見えてきませんね〜。
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本日は大問３の古典の解説です。
古典も簡単でした〜。
どうした基礎学！？
数学が難しいから、バランスとって
簡単にしたのでしょうか？
大問３雑感：『韓非子』より
荀子のもとで学んだ韓非の書いた書物です。
小ネタではありますが、韓非は重度の吃音だったと文献が残っています。
このことから勉学に非常によく励み、文学に秀でる才能を開花させたとのことです。
今回の問題は、
第６問の内容解釈が少しだけ難しかったかなという印象です。
あとの問題は非常に簡単でした。
やはり、満点が望ましいレベルだったと思います。
管仲・隰朋、桓公に従つて孤竹を伐つ。
春住いて冬返る。
迷惑して道を失ふ。
管仲曰く、老馬の智用ふべきなりと。
すなはち老馬を放ちて之に随ひ、遂に道を得たり。行二クニ 山 中一ニ 無レシ 水。
隰朋曰く、蟻は、冬は山の陽に居り、夏は山の陰に居る。
蟻壤一寸にして仭に水有りと。
すなはち地を掘り、遂に水を得たり。管仲・隰朋の智を以つてすら、其の知らざる所に至れば、老馬と蟻を師とするに難らず。
「韓非子」より
今人其の愚心を以つて聖人の智を師とするを知らず。
また過ちならずや。
大問3-(1)：現代仮名遣い
傍線部「すなはち」を現代仮名遣いに直し、すべてひらがなで書きなさい。
なんの解説も不要でしょうか。
「すなわち」
で、終了ですね。
大問３-(2)：助詞の挿入問題
（Ａ）にあてはまる助詞をひらがな一字で書きなさい。
“管仲曰く、老馬の智(A)用ふべきなりと。”
古文は「助詞が省かれる表現」と言っても差し支えがないほど
省かれまくる文体です。
特に、主語・目的語は省かれる代表格です。
むしろ、高校の古文ではこの省かれている
主語と目的語の判断こそが古典読解の鍵となります。
よって、主語が省かれている場合は
格助詞の「〜が」、副助詞の「〜は」。
目的語が省かれている場合は、
格助詞の「〜を・〜に・〜へ・〜や・〜で」など。
(A)の後ろは「用ふ」とあります。
「〜を用いる」という意味の他動詞ですから、
「〜を」を足すだけでオッケーですね。
答えは、「を」です。
大問３-(3)：セリフ探し問題
傍線部①「隰朋」が話している部分を探し、初めと終わりの四字を抜き出して書きなさい。
今回も、初めの五文字抜き出し問題です。
まずは、前回もブログでまとめていた内容を確認しておきましょう。
- いはく、…
- いいけるには、…
- いふやう、…
- …して、
- …ば、
- …に、
- …と
- …とぞ
- …といふ
などの特徴があります。
会話文の判断の覚え方は、
「テント侍り候（、〜と はべり そうろう）」
です。
「侍り」「候ふ」という表現は、
基本的には会話文や手紙文でしか使われることはありません。
そして、会話文の中では敬体が多いことから文体が少し違います。
高校古典でも問われることが多いですよ〜。
ということで、非常にわかりやすい問題でした。
二段落目の二つ目の文の冒頭に、
「隰朋曰く、〜」があります。
あとは、「〜と。」で終わっている前で区切ればいいわけです。
答えは、
「蟻は、冬」〜「に水有り」ですね。
大問３-(4)：指示語問題
傍線部②「之」が指しているものを、ア〜オから一つ選び、記号で答えなさい。
ア：管仲
イ：隰朋
ウ：桓公
エ：老馬
オ：蟻
“老馬を放ちて之に随ひ、〜”
明らかに「老馬」しかありませんね。
答えは、「エ」です。
簡単すぎませんかね。。。
大問３-(5)：書き下し文
二重線部「行二クニ 山 中一ニ 無レシ 水。」を書き下しに直して書きなさい。
一二点と返点がある文ではありますが、
それほど複雑な文章でもないので単純に書き下せばいいでしょう。
「山中に行くに水無し。」
むしろ、中学内容の書き下し文は
これ以上に複雑なものはほとんど出題されません。
高校からが複雑なものとなりますね。
大問３-(6)：内容要約問題
傍線部③「過ち」とはどのようなことか。次の文の[ ]に当てはまる言葉を、十五字以上二十字以内で書きなさい。
管仲・隰朋の知恵をもってしても、知らないことに出会ったら老馬や蟻を師として学ぶことをためらわないのに、現代の人が、[ ]こと。
本文では、
「今人其の愚心を以つて聖人の智を師とするを知らず。」
と書かれています。
[ ]の前には、「学ぶことをためらわないのに〜」とあります。
ということは、
お尻の部分は「[〜を学ぼうとしない]こと」でOKであることがわかります。
本文の「聖人の智を師とする」とあります。
現代語訳とすると、
「優れた人の知識を師とする」
ということになります。
ということで、
「[優れた人の知識を師として学ぼうとしない]こと」＜１９字＞
が答えとなります。
最後までも簡単に解けてしまうような問題でした。
古文も明らかに簡単！？
大問１〜３を解説・分析してきました。
しかしながら、大問１が一番難しかったかもと言えるほど
非常にここまでのところは簡単です。
大問４での基礎学の意地を見せてもらいましょう！
第３回は漢文になるか、詩歌となるか。
続けて古文の可能性も十分にありますがね〜。
なんにせよ、この難易度であれば
ある程度高得点が見込めるので
ありがたいですがね〜。
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本日は、大問２の随筆文の問題分析をします。
端的に、簡単でした。
では、簡単と感じるためにはどのような解き方が
求められるのでしょうか？
つばさ式の国語読解チックに今回も解説してみましょう！
大問２雑感：随筆『なにを食べたか』より：馬場あき子
ちょっと珍しく感じる光村図書出版からの出題でした。
内容としては、戦前と戦後の「新年の食事」事情を考察したもの。
それほど複雑なものではなく、
難易度としては簡単めで解きやすいものだったと感じます。
品詞や慣用句の知識を問うような４択問題はありませんでした。
ただ、例の如く
設問を正確に解釈し
問われていることを明確にし
解答すべき答えの型を考えた上で
本文を読むということをしなければ
若干難しくなる問題もあるように感じられました。
大問２-(1)：口語文法の活用の種類・活用形を問う問題
傍線部「戻せ」の活用の種類と活用形をそれぞれ書きなさい。
本文の傍線部では、「戻せ（ば）」となっていました。
本文を確かめず、ここだけを見てしまうと答えが違ってきます。
「（〜すれ）ば」につながる活用形は、
もちろん「仮定形」です。
では、活用形を元に戻すと、
「戻せ→戻す」となります。
活用の種類を判断するためには、
うしろに「ない」をつければ分かります。
「戻す＋ない」→「戻さない」
「ウ段」から「ア段」に変化しました。
よって、「五段活用」であることがわかりますね。
ごくごく標準的な問題と言えるでしょう。
大問２-(2)：抜き出し問題
傍線部①「年明けの新年の食べ物」の記憶について、友人が比喩を用いて表現している一文を探し、初めの五文字を抜き出して書きなさい。
まずポイントは、
「友人が比喩を用いて表現している」
という部分です。
本文の中で友人が語っている段落を探し、
「新年の食べ物」を「比喩で表現している」一文を探すだけです。
筆者の友人のことに関する内容となるのは、七段落からです。
そこから「新年の食べ物」について言及している段落は
八段落の内容です。
「ゆで卵」を新年に食べたことを語っています。
そして、「黄身がぱっと明るく太陽のように光って見えた」
という一文が比喩の部分です。
よってその文章の最初の五字である
「一口がぶっ」
が解答ですね。
大問２-(3)：抜き出し問題
傍線部②「大晦日もまずは南瓜を食べていたことだけはたしかである。」とあるが、なぜ「私」はそう思うのか。理由を説明している一文を探し、初めの五文字を抜き出して書きなさい。
今回も、初めの五文字抜き出し問題です。
まずは、傍線部の内容を解釈しておきましょう。
「まずは〜」とあり「〜たしかである。」で終わっています。
この表現から考えると、
「南瓜がどうあっても必ず存在した」
ということだけは分かります。
なぜなら、こんな表現はあまり考えられないからです。
「おせちでは、まずはフォアグラを食べていたことは確かだ。」
という表現はないでしょう。
なぜなら、一般的なおせちには入っていないものだからです。
「まずは」＝「絶対入っているもの」と解釈する。
では、なぜ絶対南瓜が入っていたのか、という部分を本文から探すだけでOKです。
そうすると、南瓜という言葉が記載されるのは四・五段落ですから、
上記の理由となる表現を探すだけ。
五段落二行目：「十数個の南瓜が物置部屋にごろごろしていたからだ」が見つかります。
この文章の最初の五文字となる、
「収穫は意外」
が答えとなりますね。
大問２-(4)：抜き出し問題
傍線部③「きっとこれらのうちの何かで年越しをし、新年を迎えていたに違いない。」とあるが、そう思う理由を次のようにまとめた。（ Ⅰ ）･（ Ⅱ ）に当てはまる言葉を、本文中から探し、それぞれ二字で抜き出して書きなさい。
釣り好きの父が、釣果として鮒や鯉、雷魚などの（ Ⅰ ）を持ち帰った。「私」が腸を抜き、母が焼いたものをからからになるまで干して（ Ⅱ ）していたため、大晦日のような特別な日には、から揚げや煮付けにしたのではないかと考えた。
非常にミスが多かった問題でした。
そもそもの原因として、設問を読み前後の言葉の関係性から
妥当な言葉を推測していないことが挙げられるでしょう。
嬉しくなって傍線部のすぐ近くにある
「釣果」を答えにした生徒が多かったです。
カッコのまえにわざわざ「釣果として〜」と書いてあります。
明らかに代入してみればおかしいとわかるはずなのですが、
それをしていないということなのでしょうね。。。
読解講座を受講したせいともこのミスをしたので悔しいです。
「釣果」以外の鮒・鯉・雷魚の共通項を探すと、
長文の最終段落付近に「川魚」が登場します。
傍線部の前後に答えがあると思い込んでいる呪いを
早く拭い去りましょう。
もう一つは、探さずとも妥当な言葉が浮かび上がります。
「〜からからになるまで干して〇〇していた〜」
明らかに「保存」でいいでしょう。
逆に、本文に「保存」を根拠として探しに行くぐらいとなりますね。
実に簡単な問題でした。
大問２-(5)：抜き出し問題
波線部「大晦日の夜に何を食べたか。」について、中野さんは次のようにノートにまとめた。これを見て、あとの問いに答えなさい。
時期 食べたもの 昭和二十年の大晦日 南瓜・鮒・鯉・鯰・雷魚などの料理 去年の大晦日 （ a ）のような定番の料理 今年の大晦日 （ b ） （１） （ a ）･（ b ）に当てはまる言葉を、本文中から探し、それぞれ八字以内で抜き出して書きなさい。
（２）「私」が昭和二十年の大晦日に何を食べたかを思い出せなかったことについて、中野さんは次のように考えた。［ ］に当てはまる言葉を、「不安」・「飢え」の二語を用いて、三十字以上三十五字以内で書きなさい。
戦後の食糧事情は厳しく、［ ］日々を過ごした「私」にとっては、その日その日の食べ物を確保することで精一杯で、何を食べたかという記憶がなかったから。
（１）に関しては、特に解説の必要がないほどの簡単な問題です。
本文中から、去年の大晦日と今年の大晦日の言葉を探し出すだけで見つかります。
しかしながら（ a ）の「年越しそば」はいいのですが、
（ b ）の「手作りならぬ料理」は、言葉の意味が理解できず書き抜けなかった生徒も僅かながらいたようですが。。。
（２）に関しても用語の指示があることで、非常に解きやすくなっています。
「不安」→「どんな不安なのか？」
「飢え」→「どのような飢えなのか？」
本文から探してくっつければ良いわけです。
しかも、「〇〇日々を過ごした」に繋げるように文章の形態の型も決めてくれています。
「どんな不安やどんな飢えを経験した日々」
というフォーマットが用意されているわけです。
１１段落に「不安」と「飢え」という言葉が書かれています。
「何か食べるものはあるのかという不安の中、飢えそのものを生きていた（日々）」
これで十分ですね。
解答の作りやすい問題でした。
大問２-(6)：内容選択問題
A・Bの短歌に描かれている「私」の心情として、最も適切なものをア〜エから選び、記号で答えなさい。
A：つぎつぎに 魚裂きゆけば かなしさの 極まりて立つ 血潮のにほひ
B：一尺の 雷魚を裂きて 冷冷と 夜のくりやに 水流すなりア：ようやく戦争が終わり、安堵している気持ち。
イ：食糧難の中で家族の栄養を考える父への感謝。
ウ：久しぶりに家族のために魚を調理できる喜び。
エ：粛々と魚を裂くかなしみと切実な食への思い。
めちゃくちゃ簡単ですね。
まず、A・Ｂ共に含まれている心情を表す共通項を探さします。
なぜなら、それが問われているからです。
自分の感じたことなど、国語では１ミリたりとも問われません。
書かれていることを解釈することが全てです。
そうすると「A：かなしさの」という言葉と「B：冷冷と」という言葉が心情表現として合致します。
よって答えは明らかに、「エ」となりますね。
めちゃめちゃ簡単です。
随筆は明らかに簡単！？
大問２全体を通しても明らかに簡単でした。
どうしたのかと思うほどです。
まぁいつも通りに、問われていることに正確に答えること。
設問を徹底的に解釈しておくこと。
国語読解はまずはここからです。
明日は、古典の解説をしてみます。
大学受験も大忙しですので、アップが遅れそうですね。。。
頑張ります！
ちゃん♪ちゃん♫
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さて、第二回の基礎学の国語の
問題分析を始めていきます。
本日は、全体の雑感と大問１の
解説と分析を行います。
では、みていくことにしましょう！
全体の雑感
今回は生徒の点数から判断すると、
文法系の知識や語句系の知識問題で
点数を落としてしまっていた生徒が多かったように感じます。
ブログ中盤から問題解説を行いますが、
決して難しくはありません。
しかし、前後関係から「意味を考えて」答えを導き出すことをせず
傍線部だけをみて答えに飛びついてしまった可能性はあるでしょう。
これをしてしまうと、全教科において点数が下がってしまいます。
反対に、読解系の問題は
本文中の語句を用いてまとめる問題が少々厄介だったかもしれません。
しかし、決してむずかしくはありません。
やはり、全体的には「簡単だった」と言えるでしょうね。
大問１：漢字の読み書き・文法・熟語・行書の知識
では、問題を見てみることにしましょう。
（１）は、漢字の読み。
a: 注意を喚起する。 b: 肖像画を描く。
c: 旗が揺れる。 d: 厳かに式が進行する。
dで間違う子がいかたkもしれませんね。
文脈から推測できたかもしれませんが。
（２）は、漢字の書き。
a: 川にソって歩く。 b: カガミに映る。
c: ケイカイな音楽が流れる。 d: 世界イサンを見にいく。
ちょっとだけ怪しいのは、cでしょうか。
aを「浴」と書いてしまった生徒もいたようですが。。。
（３）は、行書の部首名を問う問題。
最近の問題は、設問文に工夫がみられますね。
「被（行書で書かれています）」の部首名をひらがなで書きないさい。
行書の場合、「しめすへん」と「ころもへん」は同じ形になります。
よって、どちらかを理解できているかを問う問題です。
もちろん、部首名をそもそも知らない生徒はできないでしょう。
小学生からの基礎基本ができているかが問われている感じですね。
答えは、「ころもへん」ですね。
（４）は、熟語の構成の問題。
「清流」と同じ構成の熟語をア〜オから一つ選び、記号で答えなさい。
ア「帰郷」 イ「地震」 ウ「残雪」 エ「因果」 オ「飼育」
まずは、「清流」。
「清い流れ」というように、上から下へと「どのような名詞」と修飾被修飾の関係になっています。
「郷へ帰る」…下から上へ「どこへどうする」
「地が震える」…上から下へ「何がどうする」
「残った雪」…上から下へ「どのような名詞」
「原因と結果」…上と下が「相反する関係」
「飼って育てる」…上と下が「同じような意味」
よって、ウとなりますね。
簡単と言えば簡単！？
市立理数・城東・城南・脇町・富東などの
上位校を狙う生徒さんたちにとっては、
満点は当たり前にとって欲しいところでしょう。
後に続く設問が簡単だったことも考えると、
ここでのミスにより90点台を取り逃がすかもしれません。
第三回は、慣用句の出題傾向が高まります。
国文法も、助詞助動詞の判断という
難度の高いものも出題されることもあります。
読解ができるようになっていれば、
あとは国語の対策は用語知識だけの演習で済みます。
国語の学習も、しなければできない範囲や
知らなければ点数とならない内容もあります。
第三回も、抜かりなく対策を進めていきましょう！
ちゃん♪ちゃん♫
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校
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『11人の敏腕塾長がこっそり教える 地方名門国公立大学 合格バイブル〜親子で読むと勉強にすぐ結果が出る!〜』
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近隣中学では、基礎学が返却されました。
生徒たちの点数アップの報告の連続で
非常に嬉しく感じています！
塾内での平均点は、現時点で55点アップ！
塾内平均も400点を越えそうな勢いで
高くなってきています。
早速問題を解いていきま〜す！
国語が爆発した！？
現在のところ、塾内の国語の平均点は84.8点！
読解講座を受講してくれた内部生の平均点は
90点近くになっています！
いやはや、こんなに一気に結果がでるとは。
英語の平均点も、塾内では＋21点アップとなり
なんとか国語英語専門塾の名前に恥じない結果が
出せたと思っています。
毎年ながら、『つばさ』は後からの追い上げが
すごいんですよね〜。
（でも、もっと早くから結果出しておいてよ。。。）
第三回に向けて！？
第三回は、理科に関しては
ほとんど出題内容が絞られますので
対策が非常に立てやすくなります。
社会に関しては、
地理であれば一度出題された地域も出題されることもあり
歴史も案外ランダムのデータ分析となっています。
数学は、大問１でとにかくミスをしないこと。
点数が取れる部分でしっかりと正答を書き、
時間だけ浪費するような難問は
すぱっと切り替えることが必要でしょう。
英語国語は！？
国語は点数の取り方が分かれば、
それほど点数が乱高下することはありません。
知識系の部分も塾では詰めていきますし、
古典と国文法はここからさらに追い込みをかけます。
英語は、じゅくちょー作成の
長文１００を達成してもらえれば、
難なく90点以上は突破できるでしょう。
いよいよ、受験天王山の冬がやってまいりますね〜！
ちゃん♪ちゃん♫
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様々な塾の生徒さんたちから得た
情報を繋ぎ合わせることで、
問題の全体像が見えてきました。
壮大なパズルを紐解いてみようと思います！
国語・数学はどうだ！？
簡単だったとの生徒からの評価の国語。
漢字の読みが厳しかったという生徒もいれば
語句系の知識問題は楽勝だったというものも。
よくよく聞いてみると、
文法問題が長文まで含めると２題あったようです。
品詞を問う問題や、活用形を問う問題。
国文法を疎かにしていると
結構難しい問題だったようですね〜。
数学に関しては、時計を使った連立方程式の問題や
二次関数の座標をtに置いた問題がかなり難しかったようです。
問題を正確に覚えている生徒の話を再現してみると
医学科のスタッフでも舌を巻く問題だったようです。
丁寧に図示をして考えることで、
問われていることが見えてくるような難問だったようですね。
英語・社会は！？
英語は、第一回で気を引き締めお直した生徒たちも多く
あらかじめ注意して解かなければならないと
覚悟を持って臨んでいたこともあり
1回目よりも簡単だったという感想が多かったです。
文法問題や会話選択問題も、
それほど引っ掛けのあるような雰囲気でもなく
長文も読みやすく英作文も標準的なレベルだったとのこと。
社会は、公民でそこを突いてくるか、
という問題もあったようですが、
全体的には地理も歴史も解きやすく
公民だけがネックと感じた生徒もいたようです。
理科はどうだった！？
予想通り、教科書の隅々まで問われるような選択肢があったようで
私も生徒からその選択肢の名前となる植物が、
問われているものに該当するかどうか分かりませんでした。
しかしながら、
消去法で考えると解答には辿り着くような雰囲気でしたので
総合力が問われるような形式だったのかもしれません。
化学の範囲では中学受験のような
複雑な問題があったようで、困惑していた生徒もいます。
5教科ともの話を総合するに、
第一回よりも数学以外は簡単になったような雰囲気ですね。
前回よりも大きく点数を伸ばせるか？
はたまた、自分の手応えに対して
思うような結果が出せない生徒もいるかもしれません。
早くて明日が返却です。
楽しみです！
ちゃん♪ちゃん♫
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たった３点かもしれません。
されど、３点です！
もし慣用句が出題された場合、
知らないという時点で点数にはなりません。
知識でカバーできるところは
カバーしてしまいましょう！
体の部位に関する慣用句！？
この表現はよく出題されています。
中学受験でも多い部分ですね。
以下の当たり前に知っておかなければならない慣用句。
意味が分からなければ、調べておきましょう！
- あげあしを取る
- 足がでる
- あしを引っ張る
- あごで使う
- 頭が痛い
- 頭が下がる
- 腕が上がる
- 腕を振るう
- 腕を磨く
- 顔が利く
- 顔に泥を塗る
- 肩の荷がおりる
- 口をぬぐう
- 口を割る
- 口車に乗る
- 舌を巻く
- 手を焼く
- 手に余る
- 手に汗をにぎる
- 木で鼻をくくる
- 鼻が高い
- 鼻にかける
- 鼻につく
- 腹を割る
- 耳が痛い
- 歯が立たない
- 胸を張る
- 目がない
- 目に余る
- 心に刻む
20番目の「木で鼻をくくる」。
本来は「こくる（＝こする）」の誤用が
一般化したした慣用句です。
「無愛想な態度を示す様」が意味ですよ〜。
動物や植物・衣食住に関連する慣用句！？
この表現などは、アニメや映画、漫画や読書などで
触れることが多い言葉になるでしょうか。
- 油を売る
- 油をしぼる
- 板につく
- 犬と猿
- 鵜のみにする
- 牛の歩み
- 馬が合う
- 瓜二つ
- えりを正す
- お茶をにごす
- 烏の行水
- くぎをさす
- さじを投げる
- 鯖を読む
- 尻馬に乗る
- 雀の涙
- 鶴の一声
- 手前みそ
- 飛ぶ鳥を落とす勢い
- とどのつまり
- 根も葉もない
- 花を持たせる
- 猫の額
- 猫をかぶる
- 袋のねずみ
- 水に流す
- 虫がいい
- 虫の息
- 飼い犬に手を噛まれる
- 塞翁が馬
故事成語系が多い印象ですね。
その他の慣用句！？
ここまで知っておけば、まずまず安心かもしれませんね。
- 後の祭り
- 泡を食う
- 裏をかく
- 悦に入る
- 折紙をつける
- 片棒をかつぐ
- 甲を脱ぐ
- 気が置けない
- けりをつける
- しおんぎを削る
- たかをくくる
- たんかを切る
- 手玉にとる
- 峠を越す
- 途方にくれる
- なしのつぶて
- 音を上げる
- はめをはずす
- 筆が立つ
- やぶから棒
- 横車を押す
- 余念がない
- 渡りに船
- 輪をかける
- 風の便り
- 鬼が笑う
- 海老で鯛を釣る
- 虎の威を借る狐
- 閑古鳥が鳴く
- 蛇足
いかがでしょうか？
子どもたちは大人目線で考えると
恐ろしいほど言葉を知りません。
あたり前と思っていても、それが当たり前でないなら
黒塗りで問題を解いているのと同じなのです。
さぁ、90個の慣用句のうち
いくつの意味がわかったでしょうか？
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読解講座を受講している内部生も、
実力テストの国語で
つばさ式国語読解のルール通り解くと
ものの見事に答えが浮き彫りになったと
嬉しい言葉を聞かせてくれました！
解き方が分かるからこそ！？
今回の読解講座は、設問読解がメインの指導です。
長文自体をどう読み解くか、ではありません。
問題をどう答えるかに焦点が当たっています。
設問をいかに読み解き、
答えとなる部分をいかに浮き彫りにするかの読解方法です。
最近実施された学校の実力テストを持ってきてくれ、
「こうやって解くので大丈夫ですか？」
と、自分の学んだことを説明し直してくれました。
今回の実力テストは、残念なことに
本文を読まずともほぼ設問読解で解答が分かってしまうタイプの
よくない問題でしたので、
ほぼ満点だったことがその説明から分かりました。
力を発揮してくれています。
策問者の立場に立って！？
問われていることが正確につかめ、
答えるべき部分が正確に判断できると
読解問題は本文に答えが書かれているのですから
知識は問われないことで
何も恐れることなく試験に臨むことができるようになります。
むしろ、漢字や国文法、敬語や慣用句などの
暗記しなければならない部分に対して時間をかけることができるので
点数がどんどん安定していきます。
徳島では国文法は３点ほどの配分しかないため、
あまり時間をかけないことで点数を落とす単元になっていますが。
第二回は慣用句が多め？
データ分析的に第二回基礎学の国語では
慣用句が出題されやすい傾向があります。
体の一部を使った慣用句や、
動物を使った慣用句などジャンルはさまざまです。
『つばさ』の生徒たちが小学生で取り組む
「辞書引きワーク：慣用句編」に掲載されている数は
なんと、300個近くに及びます。
この辺りが、小学生からの積み重ねの差となるのでしょうね。
もちろん、本を読んだり映画を見たり、
漫画を読むなどすることによって
慣用句は膨大に増えていきますから、
何も塾が必要というわけではありませんがね(笑)
さぁ、第二回基礎学の国語の点数が楽しみになってきました！
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文章読解ではなく、
今回は設問読解に焦点を当てました。
つまり、どう文章を読み解くかではなく
「どう問題を解釈し正解を選ぶか」
だけに集中した講座となりました。
受講した外部生から、喜びの声をいただくことができ
嬉しくなってしまいますね。
苦手だったからこそ！？
学習において、
苦手だからこそ頑張って克服しようとするタイプと
全く手をつけないタイプに分かれる傾向があります。
読解講座などの短期講座は、
頑張って克服しようとするタイプの生徒さんには
絶大なる効果が見込めるのでしょう。
本日、受講した生徒の親御さんから
お子さんが現在通っている塾での国語の問題で
いつもは３〜４問のミスが出る読解問題で
ほぼ満点を取ることができたと
お喜びの声をいただきました！
やってよかったなぁ、と感動ひとしおです！
今回の講座は、文章読解ではない！？
今回は、いかに設問を丁寧に読み解くか。
この点だけに特化した講座となっています。
世の中には、文章をどのように読み解くか、
というタイプの読解講座は溢れています。
しかし、どうすれば点数につながるのか
という点に特化したものは少ないように感じます。
それもそのはず、国語の指導者は
得手して「文章の読み方」を指導するのが仕事だからです。
そもそも、文章自体は作家さんが書き、
策問者は全く別の人間という関係上、
文章読解と設問読解は性質が異なるのです。
プロの塾の国語講師だからこそ？
学校の国語の指導においても、
文章読解がメインとなるはずです。
これは決して悪いことではなく、
国語の本質はここにあります。
文章が正確に読めていれば、
設問にも正解はある程度できるはずだからです。
しかしながら、
この教育改革の中で
「思考力・表現力・判断力」
が問われるようになり、
本文だけを正確に読めるだけでは
点数につながらなくなってきているのです。
「書かれている内容から、書かれていない事実」
を、いかに解釈し読み取るか。
これができることが、
国語の点数力につながるのでしょうね〜。
プロの塾講師がお手伝いできる部分と言えるのかもしれません！
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