じゅくちょーは基本的には嘘をつくのが嫌いです。

正直に生徒たちには事実を伝えるのがポリシーです。

「このままのやり方では伸びないけど、どうする？」

「伸びたくないから、伸びないやり方を選んでいるの？」

「こうやって考えて解かないと、むしろ下がるよ？」

何人の生徒がこの声をかけられたでしょうか。

ですが、決めるのは生徒本人です。

無理強いしてやらせ込むこともポリシーに反します。

生徒が自分で考えて選び、自分で決めることが

学習をする上でも生きていく上でも

とても大切にしていることです。

このブログでも何度書いているか分かりませんが、

そもそもの学習に臨む姿勢として

「学んだ単元を説明できるようになるつもりで学ぶ」

ということが重要です。

もちろん、初めて学んだことを

誰かに教えられるようになることは

とても大変なことです。

しかし、その意識を常に持つことで

頭の中で「他者の存在」が構築されるようになります。

このことを伝えるには、どうやって言えばいいかな。

ってことは、この考えはああやってまとめられるな。

まずは、全体概要として何この知識を覚えればいいのかな。

他者に説明するという意識で、

自分の中の自分と会話するような思考が育ち、

そのことで脳内に整理整頓ができるようになっていきます。

生まれつき、優秀な子どももいることでしょう。

しかし、学習のある一定のところまでは

スキルでもあると思うのです。

最近のDNAの学術的な見解としては、

生まれながらある程度能力は決まっているとされています。

ですが、新たにわかっていることとして

発現していないDNAもあるのです！

まだ眠っているであろうDNAのスイッチが

いつどのようなきっかけでONになるのかは

誰にもわからないのです。

そのときに備えて、正しい学び方を身につけ

自分で考え自分で決められる内面を

育てておく必要はあると思う今日この頃。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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生徒たちを指導している中で、

本当は心の中では責めたくないにもかかわらず

責めなければならない場面が多々あります。

じゅくちょーは生徒の前に

偉そうにものを語るような資格のある

人間ではかつてはありませんでした。

どの面下げて、生徒たちに偉そうに言ってるのだ、

と自分の心の中で突っ込んでいることが

日常茶飯事です。

ですが、今は立場が違います。

詰めるときには詰める必要もあるのです。

生徒たちがしてしまうミスや過ちは、

じゅくちょーは大抵のことであれば

経験のあることばかりです。

身に覚えがあるからこそ、

そのことに対して後ろ指を指すようなことは

カッコ悪くでできないような思いがします。

忘れ物。

今でもよくしてしまいます。

先延ばし。

期日がなければ今でもそうです。

注意散漫。

おそらくADHDの度合いは強いです。

見えないように、見せないように

ただ虚勢を張っているだけなのです。

じゅくちょーも、一皮剥けば

生徒たちとそれほど変わりません。

それでも、自分の嫌いで嫌いで仕方がない部分や

どうしても受け入れ難い汚い部分に関しては

乗り越えて成長してきた自信があります。

人は、変われるか変われないか、

じゅくちょーは変わったタイプの人間です。

だからこそ、人は変われない変わらないとは

言いたくないのです。

何がきっかけになるかどうかなんて

全くわからないからこそ、

種を蒔き続ける必要はあるのでしょう。

じゅくちょーのきっかけは、妻との出会いでした。

出会いで人は変わる可能性があるのです。

裏切られることもあるでしょうし、

馬鹿を見ることもあるでしょう。

それでも、信じるほかできないのです。

そんな生き方を選んだ以上、

つべこべ言わずに自分のできることを全うします！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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早速ご紹介いたしましょう。

本当に実践的で根本的。

英語指導のプロフェッショナルの先生が監修の本だけあり

内容は非常に硬派です。

しかし、難しい言葉は使うことなく小学生でも

無理なく英語の本質的な理解を得ることができます。

こういう仕事がしたいですね〜。

監修の田地野彰さんは、「意味順ドリル」で有名な

英語教育研究者です。

このほかにも、田地野先生の書籍は

塾にはたくさん取り揃えられています。

英語に悩む方は、

新しい視点を得るために

ご一冊手にとってみることをお勧めします！

英語を学んでいるにもかかわらず、

英語を日本語のように考えてしまい

全く文法の理解が進まない生徒さんもいます。

日本語と同じ順番のまま英語を並べてみたり。

be動詞と一般動詞を一緒に持ってきたり。

ドラえもんの漫画は、

このようなミスをする生徒さんには

ピッタリの本となっています！

なぜ一緒に使えないのか、

なぜ順番がちがうのか。

のび太とドラえもんの掛け合いの中で

理解がどんどんと進んでいくことでしょう！

漫画だから悪い、ゲームだから悪い。

そんなことは決してありません。

道具は道具です。

使い方次第ということですね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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高校受験とは違い、大学受験の方式は

ほんとうに多種多様でさまざまあります。

新しくなった受験方式である、

・総合型選抜

・学校推薦型選抜

に関しては、一口に総合型選抜と言っても

大学によっては名称がいろいろとあり、

生徒や保護者にとっても複雑怪奇過ぎます。

その中でも、国立大学でも総合型選抜が促進され

岡山大学ではグローバルディスカバリー、

香川大学ではナーシングプロフェッショナルと、

知らなければ知らないままの受験方式があります。

情報格差は広がるばかりですね。

国語英語専門塾としてじゅくちょーは

この塾を開塾しました。

しかし、じゅくちょーは高専卒の

ほんとうはゴリゴリの理系脳タイプです(笑)

だからこそ、理系的な考えを持って

文系指導が可能になりますし、

理詰めで志望理由や面接対策が可能になります。

一見無駄に見えるような稚拙な言葉を使うことで、

相手に「おや？」と感じてもらい、

そこをつっこむように仕向けることで

準備に準備を重ねたカウンターの応答を用意。

社会人として生きているからこそ、

世の中で何が今求められているのかが見えます。

実際の大学教授とも親交があるからこそ、

大学側が何を求めて面接を採点するのかも

知ることが可能です。

この資料は外に出すことはできませんが、

ある大学が大学の推薦系の入試を全て回収し分析し、

大学側が何を基準でその試験を作成し

求めているのかの実態調査をした研究があります。

アンケートも実施し、学術的に数値化も行い

学部ごとに求める人材像が明確に違うことが判明しました。

生徒の志望する大学の学部がわかると、

その資料に従ってその学部が何を求めているのかをリサーチ。

その求めている方向性に寄せて、面接内容も小論文内容も

指導していくことで合格の可能性を1％でも高く引き上げます。

面接も小論文も頭脳戦であり情報戦です。

生徒のお役に立つことならば、

茨の道でもかき分けて情報をもぎ取ってきますよ〜！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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『つばさ』の生徒たちは、

毎日のようにじゅくちょーから

口酸っぱく読解の指導に関して

ちくちく刺されています(笑)

だって、やるべきことを、

やるべきやり方でできていないのですもの。

一対一での指導しかしないため、

全員に対して同じことを言い続けることは

正直なところ心が折れそうになります。

ご入塾の際に、国語の読解方法や問題の解き方を

全員に指導してからご入塾してもらうというのは

どうかなと思ったわけです。

先日、静岡県から教材開発業者の方が

徳島にわざわざお越しになりました。

その方とのお話の中で、

じゅくちょーの読解指導方法をご紹介したところ

ひどく驚かれ全国的な塾業界に毎月発行している

会報誌に紹介したいと申し出をいただきました。

全国津々浦々を行脚されている方ですので

その方の目にも珍しい指導法であるとのこと！

『つばさ生』たちは物珍しいじゅくちょーから

特殊な読解方法を指導されているという証左ですね(笑)

今後の『つばさ』へのご入塾の際は、

この読解講座を受講していただいてから

本入塾という流れを組んでいければと思います。

そうすれば、読解だけのニーズの方にも

指導させていただくことが可能になるでしょう。

お待ちいていただいている方々、

もうしばしのお時間をいただければと思います。

とにかく高３生たちの指導で忙殺され、

今新しいことを始める余裕がありません。

練りに練った良い講座をご提供させていただきます。

というより、開業して初めての一斉授業の封印を解きます(笑)

ブランクもあるので模擬授業もしながら、

錆び取りをさせていただきましょうかね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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じゅくちょーの望む大学受験の生徒の姿勢は、

やはり「やりたいことをやるために進学」という姿勢です。

もちろん、これでなければダメとは全く思いません。

ですが、小さい人間で申し訳ないのですが

「やりたいこと」を明確に持っている生徒の指導は

志望理由にしても面接対策にしても楽になります(笑)

自分が何をしたくて、自分が何を求めているか。

人と比べることは得意な生徒たち。

しかし、こと自分のこととなると

全くわからないと言い出してしまうのです。

これはなぜ起こるのでしょうか？

これは人生の厚みがそうさせることなのでしょうか？

すこし話は逸れますが、

やる気の強さには公式があるという考えがあります。

この公式で言えば、MAX100万のやる気値を

出すことが理論的には可能です(笑)

100万のやる気値からマイナスされる要因は

「失敗したら嫌な気持ち」と

「自分の中での実現できそうな確率」、

「誇りと感じる気持ち」

となります。

上記のマイナス三要素を生み出す原因は、

ある言葉に集約されます。

「絶対無理！」

「お前にできるわけがない！」

「世の中をなめるな！」

大人たちが好き好んで子どもたちに

浴びせかけている呪いの言葉です。

この言葉が、呪いとなって胸の杭となり

マイナスの要素が膨らんでいきます。

そりゃ、やる気などおこるはずがありません。

大学受験をサポートするとは、

このような心の中の逆境とも一緒になって

立ち向かっていく応援をすることでもあるのですね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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今日ご紹介する考え方は、

あくまでじゅくちょー個人の考えに基づきます。

ご参考程度に留めておいてくださいませ。

まず、「甘やかし」です。

…子ども本人にできることを、大人が成り代わりやってあげてしまうこと

次は、「甘えさせ」です。

…子ども本人には「まだ」できないことを、大人が成り代わりやってあげること

いかがでしょうか。

あなたは、甘やかされていませんか？

あなたは、甘やかしていませんか？

『つばさ』は、一斉授業スタイルではない

自学での個別演習型式の授業スタイルです。

イメージとしては、小４〜高３までが一つの空間で

公文や学研のような形態をしているとお考えください。

塾に来て、まずフォーサイト手帳を開き

自分で学習計画を立て提出し、

計画へのアドバイスやフィードバックをもらってから

授業がスタートします。

この時点で「甘やかし」が習慣化している生徒にとっては、

「自分にできることを考えて行動する」

ということが、困難な状態に陥ってしまいます。

常に誰かしらのお膳立てがある状態で生活をしていることで

何かをしてもらわなければ行動ができないのです。

常日頃の生活の中で

「自分ができることを探して考え行動する」

ことが習慣化していないことで、

自学空間に身を置くと何をしていいのか分からなくなり

手持ち無沙汰でボーッとしてしまう生徒もいます。

これは学習においては致命的な能力差となります。

学習は、自分のできることできないことを

確かめることとの連続となっているからです。

できないことをできるように。

この思考があたり前となっていなければ、

暗記事項の一つをとっても

自分が覚えているのか覚えていないのかの

確認すらもできない状態となってしまいます。

家庭の中で最も重要な子育てにおけるポイントは、

「甘やかさない」ことかもしれませんね〜。

もちろん、「甘えさせてあげること」も

同じくらい大切ということは言うまでもありませんが！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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じゅくちょーの添削した志望理由書は

一般的な「おりこーさん」のものではなく、

あくまで「合格」を目指したものです。

大学の入試要項には、志望理由書で何点分の

点数配点があるかが示されています。

書いていれば点数になるのか、

書いているだけで点数にならない場合があるのか。

ブラックボックス化されている場合が多いですが、

少なからず大学の先生たちと交流をしていると、

大人が手を入れた明らかに本人が書いていないものや

誰が書いても同じようなもの、

形式だけを守った大学名を変えるだけで

提出できるようなものの場合は

点数として高得点は狙えないと考えて良いでしょう。

そもそも、志望理由書は

「合格」の目標を叶えるために書くわけです。

書いたことで合格から遠ざかっては

決していけません。

では合格から遠ざかる志望理由書とは、

どういうものなのでしょうか？

端的に、「面接を想定していない文」はアウトです。

自分の書いた文章に対して、

大学の先生側がどのようなことを感じ、

どんなことを疑問に思い、

どんなことを突っ込んで質問してくるか。

これを想定しない志望理由書は、

むしろマイナスとなると考えていいでしょう。

面接を想定するならば、

相手側が「おっ？」と感じるような内容を書き、

「じゃ、もうちょっと聞いてみようか。」

と感じてもらうことが必要です。

お行儀の良い、何も心が動かない

思考が止まってしまうような文章は

提出するだけの型式貼ったものとなります。

自分にしか語れない経験を掘り下げ、

自分の中ではあたり前になっていて

ほんな小さなことであっても

それは他の人が経験していないことかもしれず、

その辺りのことが先生方に刺さるかもしれないのです。

自分の中でコツコツと積み上げてきたことは

差別化される部分となります。

胸を張ってその部分を磨いて磨いて磨き上げて

魅力的に見せるのが授業予約の仕事だったり

するわけですね〜

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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子どもからの「なぜなぜ問答」は

ときにハッとさせられるようなものもあります。

「パパ〜、台風ってどうやって発生するの〜？」

ここは、じゅくちょーの腕の見せ所です。

小学四年生の娘に理解できるような言葉を使って、

分かりやすく説明できれば、

「パパってすご〜い！」

が待っています(笑)

しかし、これはじゅくちょーが嫌う

子どもたちとの関わり方です。

「う〜ん、なんでだと思う？」

これで突き放してしまうと、

「ええ、分かんな〜い！」

が待っています(笑)

では、どのように一工夫すればいいのでしょうか？

「う〜ん、なんでだと思う？」

の後ろに、次へのスモールステップを

用意していくことで思考の流れがスムーズになります。

「そういえば、台風っていつも日本の下からやってこない？」

「台風って狙ったように日本に曲がってぶつかってくるよね？」

「なんで台風ってくるくる回ってるんだろうね、アレ？右回りだっけ？」

というような、子どもからの「なんでだろう？」に対して

されに「なんでだろう？」をかぶせる工夫をします。

このような、「なぜ？」を考える習慣があるとないとでは

本格的な学習に取り組むときの吸収度合いが

大きく違ってきます。

「なぜ？」を考えるということは、

脳が能動的に使われている証拠です。

目の前の学習が作業とならず、

次へと繋げるための思考が働いているからこそ

定着率も良く説明ができる良質の知識となって

学習が進んでいくことになります。

結局、子どもと関わる時間を持とうとすることが

一番大切なことだと思うのです。

少しでも勉強になることを！

ということを考える前に、

少しでも一緒にいられる時間を！

少しでも一緒に会話をする時間を！

を考えて、関わってみることが大切です。

習慣は、日々のあたり前の繰り返しです。

そのご家庭にでのあたり前の繰り返しが

学習に良い影響を与えるものとなっているならば

それはすなわち良い家庭環境となることとイコールとなり

親御さんとお子さんとの関係性が

良い関係となっているはずですから！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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じゅくちょーも若かりし頃はお世話になった

ゲームの桃太郎電鉄。

じゅくちょー宅にはゲーム機は幼少期はなかったことで

友だちの家に集まってひゃーひゃー言って楽しみました。

懐かしい思い出です(笑)

しかしながら、このゲームに関しては

親御さんとのコミュニケーションツールとして

ご家庭で是非一緒に楽しんでもらいたいゲームです。

いろんな土地のことをゲームをしながら伝えてもらい、

親御さんの各地の体験や思い出を語りながら、

旅行の計画を立ててみることで

地理の知識を点でなく線で増やすことができるでしょう。

子どもたちは楽しいことには

無尽蔵の体力ややる気を見せることがあります。

それは、ご自身の体験でもそうでしょうし

お子さんの姿からもお分かりいただけることでしょう。

やめとろ言っても続ける集中力。

子どもたちは決して集中力がないのではないことが分かります(笑)

勝手にやっていることであれば、

親御さんたちも複雑な気持ちになるかもしれません。

しかし、親御とさんとお子さんと一緒の遊びであれば

辞める時のタイミングは親御さんが決められます。

「よし、ほな今日は神奈川を結構回ったから

マップルで神奈川を調べてみようか〜。」

と子どもたちを学習へとノセることも可能ですよね？

勉強が楽になる。

これ自体は否定すべきことではありません。

しかし、取り入れることで

お子さんたちとの時間が増えるツールというのは

非常に優れたものではないでしょうか？

楽をするためにツールを使うのではなく、

ツールを使うことで子どもたちと

コミュニケーションが増えるのですから

使わない手はありませんよね！

「楽さ」を求めるのではなく、

「楽しさ」を求める。

家族のつながりを求めて

コミュニケーションを子どもと増やす。

ツールは使い方や使う人、

使うも目的によって大きく変わるものですからね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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