早いもので３月になりました。

あと６日で高校入試です。

そして、出願変更は明日で締め切り。

これほど出願変更期間に

出願状況が変化する情報が入ってくるのは

かつて記憶にありません。

かつ、かなりの錯綜具合です。

とりあえず、もう気にしないことにして

生徒たちが本番で過去最高得点を

取れるように学力のサポートと

メンタルのサポートをケアすることに集中します！

結局のところ、最も重要なことは

本番で合格ボーダーを1点でも上回ることですから。

最後の最後まで、

第一志望校を譲ることなく

自分を高め続け志望校へと挑戦する者もいます。

反面、

出願のタイミングには

努力が実らなかった者や

努力のタイミングが遅すぎた者もおり

志望校を変更せざるを得なかった者もいます。

所詮、じゅくちょーは他人でしかなく

側から見ればドラマと感じることもあれば、

歯がゆい思いを一緒に味わうこともあります。

しかしながら、受験当日に生徒たちに臨むことは

精一杯やり切ることだけです。

思いの丈を全てぶつけて来てもらいたいです。

その後の歩みが大きく変わってくるものですから。

じゅくちょーは、好きだからこそ

この仕事を選んで21年も続けています。

多くの人にとっては、

勉強や受験と聞くだけで

ゲロ〜っと感じる方もおられるでしょう。

ですが、

毎日毎日子どもたちと触れ合い、

毎日毎日子どもたちの努力と向き合い、

毎日毎日子どもたちに試行錯誤し、

毎日毎日子どもたちと楽しんでいます。

もちろん、

大変なことは多いですし

努力も苦労も山ほどあります。

しかしながら、

教育の麻薬という言葉あるように

いかんせん病みつきなんですよね(笑)

つまるところ、

大好きなのでしょうね、この仕事が。

生徒たちにもそうやって仕事を選んでもらいたいです。

好きな仕事で評価されると、やっぱり嬉しいものです。

もちろん、否定されたり無視されることで

嫌なこともあります。

認めてもらうためには努力は欠かせませんしね。

ですが、毎年のようにその努力が報われることが

合格という目に見える形となって

しかもその相手が最大限の喜びを示してくれるのですから。

やめられませんね〜！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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次の英文は、みか（Mika）さんの中学校での取り組みを、海外の姉妹校に紹介するためのウェブ上の生徒会新聞の一部である。これを読んで、(1)~(6)に答えなさい。

昨年の長文のテーマは「ジェンダー」に関するものでした。

今年は、俗にいう「サステナブル社会に向けて」に関する環境問題の話です。

文章自体はかなり複雑で、

なんと図示されていない３つの図のことが文章内で展開され

設問から読んでいない生徒にとっては、

おったまげる難易度と感じられたかもしれませんね。

昨年同様、長文の難しさに対して問題の難易度はそれほどでした。

（１）次の(a)･(b)の問に対する答えを、それぞれ３語以上の英文１文で書きなさい。ただし、符号は語数に含めない。

(a) Are there any events to protect the environment at Mika’s school?

(b) What did the students in Mika’s school make during art class?

(a)の解答のポイントは、ズバリ「複数回の実施」の有無です。

イベントがあることはすぐにわかるのですが、

質問としては複数での疑問文です。

中盤まで読み進めて初めて分かる問題でした。

答えはシンプルに、“Yes, there are.” ですね。

(b)の質問は、「美術の授業でミカの学校の生徒たちは何を作りましたか」です。

これは、比較的答えやすかったのではないでしょうか？

２４行目に書かれているものを書き抜けば答えとなります。

“They made posters (about the environment.)” 

ですね。

ごくごく一般的な英問英答問題でした。

（2）本文の内容に合うように、（ ）に共通して入る最も適する1語の英語を書きなさい。

＜10-13行目：＞
They become a new resource and we get ( ) for them. If is used for the activities in our school. For example, we can buy books for our school library. Some of the ( ) are used for our club activities, too.

ポイントは、“we can buy books ~.” の部分です。

この一文で「お金である」ことが分かります。

よって、答えは “money” ですね。

ただ、気になるのは、最後の（ ）の文章のbe動詞は “are” でいいのでしょうかね。

前段の文では、“money” を “it” で受けているので、“some of ~” にしても

単数扱いだと思うのですがね。。。

（３）下線部①の内容として最も適切なものを、ア〜エから選びなさい。

21行目：①this small action

　ア　to start using new starws
　イ　to drink milk for school lunch
　ウ　to stop using plastic starws
　エ　to eat school lunch together

この問題は、さほど騙された生徒もいなかったことでしょう。

問題は、時間との戦いです。

この長文に入る頃には、残り時間10分を切っていた生徒もいることでしょう。

傍線部から５行前の文に書かれていたこともあり、

近くに書かれている言葉に飛びついてしまった生徒もいたかもしれませんね。

もちろん、答えは「ウ」です。

昨年度の問題では、（２）にこのタイプの問題が出題されていました。

昨年の方が明らかに難しかったですね。

だいぶ易しめに作ってくれています。

(4) 下線部②の質問に、あなたならどのように答えるか、５語以上の英文１文で書きなさい。ただし、符号は語数に含めない。なお、本文中で述べられていることがら以外の考えを書くこと。

下線部② “What can we do for the environment?”

ポイントは、本文中に述べられている事柄以外の考えを書くということ。

こう書かれた時点で、

「全文読まないといけない！」

ということになります。

時間のないときには、かなりきつい制約となるでしょう。

解答としては、書かれていないことでもあったので

“We can go shopping without using plastice bags.”

で十分なのですが、それでもきつい問題でしたね。

（5）本文を読んで、内容に合うように（ a ）･（ b ）に最も適する１語を本文中から抜き出し、それぞれ英語１語ずつで書き、英文を完成させなさい。 

Mika is a Japanese student. “Future Time” is the time to learn about the ( a ) at her school. She joined a school event to collect resources. The students at her school often work with locla people. We can make a big difference for the future if we change small things ( b ). 

( a ) は、本文を読まずとも “environment” と分かりますね。

これは簡単でした。

( b ) は、本文中からというのがやっかい。

前文までで文章が完成していることを考えると

副詞が入ることに気が付けば答えは探しやすかったでしょう。

語順や品詞の役割を意味で考える学習が

ここでも必要になっています。

答えは、“together” ですね。

（６）本文の内容と合うものをア〜カから２つ選びなさい。

ア　The “Future Time” event is famous in Mika’s city and many people come to help the students a lot.
イ　All students and teachers at Mika’s school join a “Future Time” event once a year.
ウ　The students at Mika’s school reduced plastic waste by about 10% in a year by changing their lunch time.
エ　The students at Mika’s school made posters and a picture book to think about their school.
オ　The nursery school children showed the students at Mika’s school that it is fun to learn together.
カ　We can’t make the environment better by working together because we can’t change a lot of things.

イは、“once” ではなく、“twice” です。

ウは、“in a year” ではなく、“in two months” です、

エは、“about their school” ではなく、“about their actions” です。

カは、内容全体がおかしいです(笑)

ということで、一見正しいようで

一部だけ違っている選択肢が多くあったことで

ミスが多くなったように感じる印象です。

誤りの部分も見つけやすくはなっていますが、細かいです。

最後の最後でこれはきつかったかもしれませんね。

答えは、「ア」と「オ」になりますね。

大問５、６に比べると

尖った部分は感じられませんでしたが、

それでも昨年度と同様の新傾向問題も出題されています。

まさに時間との勝負といった感じではないでしょうか？

徳島県の英語も、ようやく全国水準となった気がします。

歓迎すべき変化ですね。

全体的には、簡単な英語の問題が解けるというだけで

英語ができると変な自信を持っていた生徒たちには

ギャフンと言わされるような問題だったでしょう。

国語の読解と同じように、

「根拠を持って解答を選ぶ」

「文法の基礎基本を大事して問題を解く」

この２点ができれば、

それほど大きな減点もなく戦えたのではないでしょうか？

大問４の文法問題でのミスが多かったのは

ちょっと五字も反省材料ですがね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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次の英文は、交換留学生として日本で暮らし始めるデイビッドさんに、高校生のはな(Hana)さんが日本について紹介するために書いた英文の一部である。これを読んで、(1)~(3)に答えなさい。

昨年度の問題と問題数は同じです。

問題の内容はどうでしょうか？

（１）を早速見てみましょう。

（１）次の英文は、本文中から抜き出したものである。この英文を入れる最も適切なところを本文中の（ ア ）〜（ エ ）から選びなさい。

For example, my father often uses “Otagaisama” after helping someone in need.

（注）in need：こまっている

かなりのだまされ具合でした。

まずは、文の意味を確認してみましょう。

「たとえば、父は困っているどなたかを助けた後に、たびたび『おたがいさま』と使います。」

この訳がしっかりと作れたのなら、この文が

『たとえば、[誰が][どのように][どのぐらいの頻度で][何という言葉]を使うか。』

という構成であることが理解できるでしょうか？

細かく分けてみることで、何をこの文で伝えようとしているのかが分かります。

それは、「おたがいさま」がどんな意味なのか、ではなく

「どのように」使うのかということがポイントとなります。

おそらく、「イ」と書いて間違った生徒が多い気がします。

それは、前文やその後文に “Otagaisama” という表記が

やたら多いからです。

意味ではなく、見た目で判断していることの証左ですね。

「意味の考えない学習の仕方は、もう終わりです！」

この問題でも語りかけているような気がしますね。

答えは、「ウ」です。

（２）はなさんが本文中で一番伝えたいことはどのようなことか、最も適するものを、ア〜エから１つ選びなさい。

　ア：”Otagaisama” is a useful Japanese word when you ask for help.
　イ：“Otagaisama” means “taking good care of other people.”
　ウ：“Otagaisama” means “each other” in English.
　エ：“Otagaisama” is Hana’s favorite word because it’s a part of Japanese culture.

リスニングにも要旨問題がありましたね。

一番伝えたいことは、その話者の「感情」が含まれます。

よって、事実を淡々と述べるだけのものは「伝えたいこと」ではありません。

この観点から考えると、「イ」「ウ」は単に言葉の意味を伝えているだけです。

「ア」は、「『おたがいさま』は、助けを求めるときに、役立つ日本の言葉だ」。

「エ」は、「『おたがいさま』は、日本文化の一部であるから、はなの大好きな言葉だ」。

こう並べてみると、「ア」は一般論であることが分かりますね。

筆者であるはなさんの気持ちではありません。

そして、３段落目の1行目、まとめの段落に同様のことが書かれていました。

答えは、「イ」ですね。

徳島の基礎学も、条件英作文に関しては工夫を凝らしています。

全国のトレンド的な問題のままではなく、少しずらした形で問うてきます。

（３）次の英文は、はなさんの日本についての紹介文を読んだデイビッドさんの感想の一部である。あなたがデイビッドさんのクラスメートなら何と答えるか。①または②の言葉を選び、質問に対するあなたの答えを、15語以上30語以内の英語で書きなさい。ただし、数を書く場合は数字ではなく英語で書くこととし、文の数はいくつでもよい。また、符号は語数に含めない。

I’m really interested in Japanese. I want to enjoy my life in Japan, so can you tell me more Japanese words like “Otagaisama?”

① “Itadakimasu”, “Gochisousama” ② “Onegaisimasu”

なかなか今年もひねってきましたね。

とにかく、設問の指示に対して答えやすいものを考えましょう。

食前食後という表現が使えるので、①のほうが書きやすそうです。

“In Japan, we say “Itadakimasu” before eating. <7>

And we say “Gochisousama” after eating. <13>

We show our thanks to the food when we eat in Japan.” <25>

こんな感じでしょうかね。

何を書けばいいか思いつかない生徒もいたかもしれません。

“Onegaishimasu” の方はかなり難しそうですね。

条件英作文ではとにかく書きやすさや表現のしやすさで

シンプルで間違わない英文法表現で書くことを心がけましょう。

上記の文章も、明らかに中２の英文法で書けるものに止めています。

今年度もチャレンジングでした。

難しいといえば難しい。

ですが、国語の解説的に考えると特に難しいわけでもありません。

設問を解釈し、根拠を持って答えを選び出す。

傾向と対策的に凝り固まった考えで今後の英語の問題を考えてしまうと、

初見の問題にどう対処していいか分からず、慌てるかもしれません。

英語を国語的に読み解き、解答すべき時代となったのです。

第二回以降も、問題の構成自体は変わらないでしょう。

今回の基礎学で点数が取れなかった生徒さんたちは、

まずは基礎基本に忠実に、

「根拠を持って問題を解く」

ということにフォーカスして問題を解くことを心がけましょう。

国語の問題を解くように、英語の問題も解いてみてください。

必ず成績に跳ね返ってきますよ！

（あ、国語の正しい解き方が分からなければヤバいかもしれませんが。。。）

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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次の英文は、高校生のよしお(Yoshio)さんと、9月に日本で生活を始めた交換留学生のベン(Ben)さんの教室での対話の一部である。これを読んで、(1)~(3)に答えなさい。

昨年度の問題より、１問問題数が減っていますが、解答箇所数は同じです。

（１）対話が成り立つように（①：it ）に２語、（②：practice ）に３語の不足している語を補って、正しい語順で英文を完成させなさい。

＜5行目〜7行目まで抜粋＞
Yoshio : Oh, you joined two clubs! Well, what is football?
Ben :（①：it ）soccer in your country. Soccer and bootball are athe same sport.

＜8行目〜10行目まで抜粋＞
Yoshio : I see. So, you can play soccer. Why don’t you play soccer with us?
Ben : That’s great! （②：practice ）it?
Yoshio : We practice soccer after school on Mondays, Tuesdays, Wednesdays, Fridays, and Saturdays.

まぁまぁ、難しいですね。

①の問題で、ミス連発でした。

この問題は、昨年の青森県の問題でほぼほぼ同様の問題をみたことがあります。

青森県の塾長さんも、この問題の正答率が以上に低かったと言っていました。

「フットボールってなんのこと？」

という質問に対して、”it” を使って最後の語句の

「それは、きみの国でサッカー〇〇。」

という文を構成すればいいわけです。

この考え方は『つばさ』の国語読解の解き方と全く同じですね。

設問をから得られる情報から、自分がどんな解答を作らなければならないかを

先に考えてから本文の内容を探し始める方法です。

“It means (soccer in your country.)“

では、1語しか足していないことになりアウト。

同じような意味を伝えたければ、

“It is called (soccer in your country.)“

で、大丈夫ですね。

ここでも課題になってくるのが、

意味を考えず傾向と対策だけの「かたち」で判断する学習法です。

もういい加減、その学習法では無理だと分かっていただけますよね？

②は、比較的正答率も高く、それほど難しいものではありませんでした。

明らかに受け答えの内容が「時」についてのものです。

“When do you practice (it?)“

で、問題ないでしょう。

（２）よしおさんとベンさんの対話の内容と合うものをア〜エから１つ選びなさい。

　ア：Ben has played soccer with Yoshio since he came to Japan, so he can play it.
　イ：Yoshio thinks it is interesting that the club activities in Japan and the U.K. are different.
　ウ：Ben was a member of two clubs and did each of them twice a week in the U.K.
　エ：Ben and Yoshio are planning to play soccer together at Ben’s school in the U.K.

(1)の問題を解く際に読んだ内容から、「ア」は明らかに内容が食い違います。

「エ」もあり得ない内容ではありませんが、わざわざ日本に交換留学に来て

ベンくんのイギリスの学校でサッカーをする計画を立てるのには違和感があります。

ということで、「イ」「ウ」について掘り下げようと思います。

「イ」では、

「よしおさんは、日本とイギリスのクラブ活動が違っていることに興味深いと思っている。」

と書かれています。

確かに、クラブ活動の取り組み方法などに違いはありますが、

クラブ活動自体は同じサッカー部があることなど似ています。

合っているといえば合っていますが、微妙なラインとなります。

「ウ」では、

「ベンさんは、２つのクラブ活動に所属し、イギリスではそれぞれ週２回ずつ行っていた。」

と書かれています。

さぁ、ひっかけ問題です。

本文では “twice a week” という言葉が書かれていますが、

２つのクラブで “twice a week” であり、

それぞれは “once a week” と書かれています。

これが本文に書かれていることに飛びつくことのわなですね。

設問と合っているかどうかを判断するのですから、

設問を徹底的に解釈しておかなければ間違うのは当然です。

策問者はしたたかに生徒たちの学力を試します。

そのまま書かれていることが答えになるような、

幼稚な問題を作ることは今後の基礎学ではないのでしょう。

ということは、微妙なラインではありましたが、

答えは「イ」ということになりますね。

昨年の第一回の基礎学でも出題された問題傾向です。

よくできた問題ですね。

（３）下の【メモ】は、よしおさんが自分の部活動についてまとめたものである。【メモ】に書かれていることのうち、よしおさんとベンさんの対話でふれられていないことがある。あなたがよしおさんなら、そのふれられていないことについてベンさんにどのように説明するか、英文１文で書きなさい。

【メモ】
□ ブラジル人のコーチがいる
□ 週に５回練習している
□ 学校で一番人気がある

確かにこの問題は簡単ではありません。

簡単ではありませんが、「めんどい」だけです。

しかし、頭を使えばそれほど難しいものでもないことに気づくはずです。

なぜなら、文章の1行目にブラジル人コーチのことに触れていることは

すぐに見つかります。

かつ、上の問題を解く際に、週５回の練習は分かっています。

よって、書く必要がある文章は最後の文であることが

すぐに判明するからです。

よって、

“Soccer is the most popular club activity in our school.”

という、中２の比較級の一番簡単な文法で書けてしまいます。

ポイントは、頭の使い方ということですね。

明らかに、昨年度の第一回基礎学の同タイプの問題の方が

はるかに難しかったです。

徳島県の今までの基礎学の英語の問題が、

全国的な英語の問題よりも簡単すぎたことが

最近の英語の点数の低さの原因となっていると考えます。

英語も国語も、同じ言語活動です。

よって、英語の問題も国語チックに解く必要があるということです。

単純に国語のように英語も解け、で終わりです。

傾向と対策で頭も使わず、

カタチや本文に書かれている言葉があるというだけで

解答の根拠も指し示さないまま解答を書こうとする

学習の仕方に問題があるのです。

どの教科においても、根拠をもって

意味を考えてから答えを書くという

当たり前の学習習慣さえあれば、

基礎学力テストの名前の通り

何も難しいことは問われていないことに気づくはずです。

時代は令和です。

昭和の学習法で結果が出ていた時代とは

もう完全に変わってしまったということですね〜。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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たった２問の適語選択ですが、

(b)の問題は策問者の意図がヒシヒシと伝わるいい問題でした。

(１)-(a)

You should be ( ) for the class. It’ll start soon.

ア： shy
イ： perfect
ウ： ready
エ： busy

これは比較的簡単な問題です。

後半の文の、“It” が前文の “the class” をと分かれば

「授業がもうすぐ始まるよ。」

に対して、何をすべきかの根拠となります。

答えはもちろん、「ウ：ready」です。

“be ready for A” も大事ですが、

“be ready to do …” や “be late for A” のイディオムも大事ですね。

(１)-(b)

A letter from the United States will ( ) tomorrow morning.

ア： arrive
イ： bring
ウ： carry
エ： get

いい問題です。

策問者は、

「お前はちゃんと主語と動詞の関係を意識して英文法をといているのか？」

と突きつけているのでしょう。

主語が、“A letter” な訳ですから、

手紙が「持ってくる」わけも「運ぶ」わけも「得る」わけもありませんよね？

高校への英語につながる、自動詞と他動詞の意識を問う簡単ですが良問です。

答えは、「ア」ですね。

適文選択は、例年通りのレベルでした。

ここは全問正解しておいてほしいところです。

(2)-(a)

A : We’ll have a math test this Friday. Did you study hard for the test last night?
B : ( ) I was busy, so I didn’t have enough time.

　ア：Yes, I was.
　イ：No, I wasn’t.
　ウ：Yes, I did.
　エ：No, I didn’t.

“Did” を使った質問なのですが、

解答に続く内容が “was” を使った文となっています。

ここに引っ張られてしまった生徒もいることでしょう。

自分がいかに常日頃から「根拠を元に」解答を選択していないことが

分かったでしょうか？

フィーリングやなんとなく分かればいいという英会話、

選択肢がある程度わかればいいという英検対策勉強法、

曖昧さを残したままの学習がどれだけ危ういものかが

よくわかる今回の英語の問題でした。

ですが、決して難しい訳ではなく

基礎基本が疎かになっているものだけを炙り出す問題で

本当の意味でも基礎学力テストの何ふさわしい策問です。

(2)-(b)

A : Mr. Parker, my brother’s English teacher, invited me to the party this Sunday.
B : Great! What are you going to do there?
A : I’m going to play the shamisen. Mr. Parker wants to see that.
B: ( ) You can play the shamisen very well.

　ア：It’ll be fun for him to listen to your music.
　イ：It’s easy for him to play the shamisen.
　ウ：I’ll be busy this Sunday.
　エ：I’m excieted to listen to Mr. Parker’s music.

ギャグ選択肢は、「ウ・エ」ですね(笑)

「私、この日曜日忙しいのよ〜。」←呼ばれてない(笑)

「私、パーカー先生の音楽聞くのワクワクしちゃう〜。」←だから呼ばれてない(笑)

イも地味に失礼ですよね。

「先生にとっては、三味線を弾くのは簡単でしょうね。」

わざわざ呼ばれて弾きにいく人に失礼です(笑)

答えは、明らかに「ア」ですね。

(2)-(c)

A : Can you come to my house today?
B : Sorry, I can’t. I must clean my house. My sister will come back from Osaka.
A : ( )
B: For three days.

　ア：Why is she going to stay at your house?
　イ：How long is she going to stay at your house?
　ウ：Who is she going to stay at your house with?
　エ：When is she going to come to your house?

これは「3日間よ。」の答えに相応しいものを選べばいいだけです。

答えは、「イ」ですね。

アは、おねちゃんが何かしでかした過去を知っているのでしょうかね？(笑)

今回の基礎学で1番の注目ポイントかもしれません。

いい問題でした。

ミスのオンパレードです。

『つばさ』の生徒たちも、いかに英文法をフィーリングで解いているのかが露見しました。

(3)-(a)

A : Oh, there are a lot of books in this library. Are there many books in your school library, too?
B : Yes, our school library ( ア：more イ：has ウ：than エ：books ) this library.

生徒は、意味を考えないまま単語だけを見て

「あっ！ “more” と “than” がある！これはセットやな！」

と考えた人が圧倒的ではないでしょうか？

考えたとしてもいいですが、

“more than「〜以上」 の後ろに続くものは？” を考えなければ、

「お皿にのったカレーっぽいう○こ」を食べてしまうミスと同じです。

“than” は接続詞として用いますから、

“文 than 文.”

として考えることがスタートです。

“Our school has many books. +than+ This library has many books.”

これが基本形として頭に思い浮かばないのなら、

比較級を何も理解していないのと同じです。

この “than” でつながれた文の中から、

比較級にできる単語をその場で変化させること

を比較級の基礎基本として理解することが重要です。

“(Our school) has more books than (this library) (has many books).”

よって答えは、「イ→ア→エ→ウ」となります。

(3)-(b)

A : What happened?
B : I haven’t finished writing the English letter to our new ALT?
A : How about ( ア：asking イ：to ウ：Ms. Ito エ：teach ) you? She’s good at English.

さぁ、個々の問題では２箇所のポイントがあります。

“How about” と “asking” です。

“about” は前置詞ですが、その後ろに何が続くかを

意識できている生徒はすくないでしょう。

「前置詞＋名詞」となり、

この名詞の位置には動名詞を持ってくることもOKです。

よって、“How about asking ~?”

とまずはなることが予想できます。

その次に、“ask” を見た瞬間に “ask 人 to do ~” が思い浮かばなければ

文法的な基礎基本がまだユラユラです。

「前置詞」と“ask” にピンとくること。

その基礎知識があれば、難なく解けたはずです。

“(How about) asking Ms. Ito to teach (you.)“

よって答えは、「ア→ウ→イ→エ」となります。

いい問題でした。

策問者と飲み交わしたいですね(笑)

今の英語教育への問題提起を感じる問題の作りです。

難しすぎることなく、基礎基本がしっかりと身について入れば

ちゃんと解ける問題となっています。

基礎基本は簡単なことという意味ではありません。

一番大事なところ、という意味です。

中途半端にせず、曖昧にせず、なんとなくを排する学習。

なぜそうなのか、だからこうなるのだ、根拠を大事にする学習。

残りの英語の基礎学の問題も楽しみです！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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端的に、読まれている単語だけを聞き取って

そのまま答えとなる問題ではありません。

聞いた情報を繋ぎ合わせて、答えが導き出される形式です。

（１）＜場面Ａ＞

Mother : Tom, get up. Satoshi will come soon.
Boy   : What time is it, mom?
Mother : It’s 6:15. You have only thirty minutes!
Boy   : OK. I’ll get up now.

　Question : What time will Satoshi come?

（ここは読まれず問題に記載）
ア： 6:15
イ： 6:45
ウ： 6:50
エ： 7:20

いい問題ですよね。

現在の時刻の “six fifteen” からの「あと30分しかないわよ！」が

しびれます。

生徒たちは、“fifteen” と “fifty” の聞き分けが苦手です。

なぜなら、発音をしないからです。

しかも、選択肢にはご丁寧に6:50から30分後の

7:20も用意してくれているのです。

答えはもちろん、「イの6:45」ですが、１問目からミスした生徒もいたことでしょうね。

（１）＜場面Ｂ＞

Girl : Are you free tomorrow? My father gave me two movie tickets.
Boy : What movie? I like anime and sports.
Girl : It’s “Amazing Japan.” It’s a movie about Japanese history in English. I’m sure you’ll like it.
Boy : That sounds interesting. I want to learn more about Japan.

　Question : What kind of movie will they watch?

（ここは読まれず問題に記載）
ア： アニメ
イ： 野球
ウ： 日本の歴史
エ： 日本の音楽

いい問題ですよね〜。

単純な問題でななく、一捻り加えています。

もちろん、今回は解答となるワードが読まれていますが、

どこが答えとなるのか複雑になっています。

いやはや、素晴らしいです。

（２）＜質問１＞

　I can’t read kanji well. Could you read this letter for me?

　ア：Sure.
　イ：That’s right.
　ウ：Me, too.
　エ：No, you couldn’t.

これは落差が大きく簡単でした。

“Could you ~?” を「〜することができましたか？」と

訳す生徒はあまりいないでしょう。

「〜していただけませんか？」とお願いされているのですから、

答えは、「ア」ですね。

（２）＜質問２＞

　How did Mr. Kondo look?

　ア：He was looking for a book.
　イ：He was very kind.
　ウ：He looked at me.
　エ：He looked so tired.

ここも、なぜか多くの生徒が間違えていたようです。

「近藤先生の様子はいかがですか？」

この意味を取り違えて、

「近藤先生は何を見ていたのですか？」

「近藤先生はどのように見ていたのですか？」

と解釈してしまった生徒も多かったようですね。

答えは、「エ：先生はとても疲れているようでした。」ですね。

（３）4枚の絵を時系列に並べ直す問題

This is my grandmother. Last weekend, I went to her house to join her birthday party with my family. Before going to her house, my father and I bought some flowers as her present. My sister and I planned to cook dinner. she made sushi and I made miso soup. When we were cooking, my grandmother and father were looking at old pictures. We had dinner together. My grandmother said, “Thank you for the nice dinner.” I was glad to hear that. After that, we gave her the present. She looked very happy. We had a good time.

スクリプトだけを見ると難しくないように感じます。

しかしながら、用意されている絵と内容を考えると、

難しく感じられるようにできています。

プレゼントが花であるとこと、いつ渡したかということ。

写真を見ていたタイミングがいつかということ。

答えは、「ア→エ→ウ→イ」となりますね。

徳島県のリスニング問題で、かつて内容要約問題があったかと頭を悩ませました。

問題は「先生が一番伝えたいことはどのようなことか」です。

すごくないですか？

これは日本語であってもできない生徒が多いですから。

「伝えたいこと」とは基本的には「事実の羅列」ではありません。

「行動の変容」が伝えたいこととなります。

よって、選択肢を見れば答えは分かってしまうのですが、

それでも難しい問題ではなかたでしょうか。

  Welcome to English Camp in Takara City. There are 60 junior high school students and 12 English teachers here. You can enjoy learning English with many people through many activities in this camp. For exampl, we’ll make curry and eat it together tonight. We’ll make different groups for each activity, so you can talk with many people. In these activities, all of the teachers and students will use only English. But don’t worry. You can talk in easy English. The English teachers will help you speak English. We hope your English will get much better.

（ここは読まれず問題に記載）
ア： Students can enjoy talking with 60 junior high school students.
イ： Students can make curry and eat it with other students and teachers.
ウ： Students can make their English better by talking with many people.
エ： Students can enjoy learning easy English from the English teachers.

「行動の変容」を考えれば答えは明らか。

しかし、生徒たちはその意識で問題を解く訳ではありません。

答えは、「ウ」となりますが、これはチャレンジングな問題ですね。

リスニングでやる意味はあまりない気がしますが(笑)

英語の問題に対して、自由に６語以上の１文の英作文で答える問題です。

４年ほど前から、この問題が出題されるようになっています。

Three students from Canada will visit our school next month. They want to do something for you in our class. What do you want them to do?

質問として使用されている英文法は、

” want 人 to do「人に〜してほしいと思っている」” です。

答えるべき型としては、

「彼らに〜してほしいと思っている。」

となれば基本的にはなんでもいいでしょう。

模範解答としては、

“I want them to sing an English song.”

などで十分でしょうね。

ここは簡単でした。

『音読』、していますか？

英語の指導者との情報交換も広く行なっていますが、

考え方は千差万別です。

指導者によっては敵対するほど、英語指導の考えは違っています。

しかし、そのあらゆる先生方に共通見解として挙げられる

唯一の大事だと言われる英語のポイントが『音読』なのです。

音読の重要性を否定する英語指導者はいないでしょう。

リスニングを高めるための重要要素は、

徹底底な音読にあります。

読めない英語を無くしましょう。

聞いた英単語が瞬間的に意味に変換されるようになりましょう。

最終的には英語を英語で理解できるようになるまで、

音読からシャドウイングに進化させることが目標です！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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まだ２中学の情報だけの判断ではありますが、

点数が出ない学校の話を聞いても

全体的にかなり低めの平均点となっているようです。

小耳に挟んだ情報によると、

低すぎたことで学年集会による意識づけが実施された学校もあるとのこと。

昨年度も同じようなことをした中学校もあるので、

もしかすると赴任先が変わった先生がおられるのかもしれませんね。

じゅくちょー個人の感想で言えば、

昨年度の方が全体的には難しかったと感じます。

英語の平均点が以上に低くなっていますが、

文法問題に関しても「根拠」となるものを土台として

「意味で考える」ことで問題を解けば

何の心配もない問題でした。

英作文にしても、本文の流れから

ふさわしい文章を書く問題というだけです。

昭和チックな典型問題である、

前後に記載されている単語を用いた英作文とは名ばかりの英作文。

このような問題が解けるということで、

英語力がついていると勘違いしてしまっているタイプの生徒さんは

今回の英語では撃沈してしまうことでしょう。

長文に関しても、国語のような緻密な解き方が求められています。

それっぽい、あっている気がするというような

根拠を指し示さず答えを選ぶタイプのフィーリングイングリッシュで

英検を合格してしまっている生徒さんは

ボロボロとミスをしてしまっていたかもしれませんね。

いよいよ、徳島でも新学習指導要領に沿った

全国の公立高校入試の標準的な問い方をする問題に

切り替わって来ています。

暗記を否定するわけではありません。

暗記の仕方や考え方、捉え方まで工夫した

学習をするものとしてあたり前の姿勢が

問われているのです。

表面的な点の知識の暗記ではなく、

深く網の目のように広がった線や面として活用できる知識。

作業的に反復で傾向と対策を覚え込むのではなく、

思考し判断し表現するアウトプットまで見越した解き方。

新時代だ！

ということで、４回にわたって分析を続けて来ましたが、

全体的には「非常に簡単」だったと言えると思います。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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小説のときと同様に、文章から読まずに

まずは設問から読み、徹底的に問われていることと

問われている内容を分析解釈してから

本文の中で解答を探しに行く方式で解いてもらいたいと思います。

冒頭の２段落だけご紹介し、あとは設問を読み解くことにしましょう。

報われない努力を一つ一つ嘆いていたら、エジソンはとうてい発明王にはなれなかったことだろう。報われない努力にどう対処するかというところにこそ、その人間の素顔が現れるものなのである。

発明家に限らず、誰もが一番心がけ、願っているのは、みずからの努力が報われるということであって、有能な人間というのは、たくさん努力をする人というよりも、むしろ、報われる努力をするコツを心得た人だと言っていい。発明家としてスタートしたばかりのエジソンが早々に学んだこともこのことだった。

「大人のための偉人伝」より

グッと来る冒頭ですね。

生徒たちに本当に伝えたいことが書かれているように感じます。

非常にテーマが面白い作文でした。

「会社の入社時に重視したことと現在重視していること（30歳未満）」

という内容をテーマにしたアンケート結果が題材として与えられています。

• 自分のやりたい仕事ができること
• 人間関係がよいこと
• 会社の将来性
• 会社の規模や知名度
• 自分の能力を高めることができること

このようなことが、アンケート内容となっています。

なかなか、尖った題材ではないでしょうか？(笑)

書き方の手順が示されており、

二段落構成の前段には、グラフから読み取ったこと。

後段では、前段を踏まえて、進路を選ぶ上で大切にしたいと考えること。

ここまでお膳立てがあるのですから、

徳島の作文は非常に簡単であると言えますね。

ということで、４回にわたって分析を続けて来ましたが、

全体的には「非常に簡単」だったと言えると思います。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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ではまず端的に、非常に簡単な問題でした。

古文で満点の生徒も多かったことでしょう。

一文だけ少し捻った問題はありましたが、それでもわかりやすい問題です。

まずは、古文の内容から。

これも今は昔、田舎の児の比叡の山へ登りたりけるが、桜のめでたく咲きたりけるに、風の激しく吹きけるを見て、この児さめざめと泣きけるを見て、僧のやはら寄りて、「などかうは泣かせ給ふぞ。この花の散るを惜しう覚えさせ給ふか。桜ははかなきものにて、かく程なくうつろひ候なり。されども、さのみぞ候ふ。」と慰めければ、桜の散らんはあながちにいかがせん、苦しからず。我が父の作りたる麦の花の散りて実の入らざらん思うがわびしきと言ひて、さくりあげて、よよと泣きければ、うたてしやな。

「宇治拾遺物語」より

小説に引き続き、ベタな問題がつづきました。

明らかに簡単だったのではないでしょうか？

特に古文では満点の生徒も多かったはずです。

最後の解説となる論説文。

少しは骨のある問題であってほしいものです。

徳島の基礎学は、国語の平均点が下がると

一気に全体の平均点も下がる傾向があります。

昨年度もそうでしたね。

つづきも頑張りま〜す！

（公立高校入試よりも、大学入試の指導の方が最近は大変です。。。）

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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ではまず、長文の冒頭の前提文を前回同様示しておきます。

夢中に慣れるものがない山東涼万は、しぶしぶ合唱コンクールの朝練に参加することにした。朝練の教室には、クラスから距離を置く天才ピアニストの井川音心、指揮者を押し付けられた水野早紀、歌に自信のない金田晴美（キンタ）たちが集合していた。

ところどころ、工夫していることは感じられます。

しかし、設問を徹底的に精読し解釈しておけば、

何を本文中から探すかは一目瞭然です。

とにもかくにも、

問われていることに正確に答えること。

そのために、設問をこれでもかというほど

解釈しておくこと。

国語読解の極意は、ここにあります。

とりあえず、半分ほど分析が終わりました。

まだまだ続くなぁ。。。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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