この記事の要点

• 約2,500人の子どもを追跡した研究（鈴木・篠ヶ谷・小野田, 2026, 『心理学研究』）で、親の自律性支援（考えさせる関わり）は語彙力を高め、統制と直接指導は語彙力を下げる方向に働くことが示された
• 語彙力は「知っている言葉の数」だけでなく「文脈から意味を推測する力」でもある
• つばさ式読解メソッドは、この「考えさせる」関わりを授業の型として実装した教育モデル

「教える親」と「考えさせる親」

横浜国立大学・学習院大学・山梨大学の研究グループ

（鈴木雅之・篠ヶ谷圭太・小野田亮介）は、

日本の親子パネル調査

のデータを用いて、

家庭での学習に対する親のかかわり方と

子どもの語彙力の関係を分析しました。

対象は2つのコホート計2,545人。

第1コホート（1,368人）は小3→小6→中3、

第2コホート（1,177人）は小6→中3→高3

の3時点（2016年・2019年・2022年）で

語彙テストを受けています。

研究では、親のかかわりを3種類に分けています。

① 自律性支援——考えさせる関わり

• 「どう思う？」
• 「なぜそう考えたの？」
• 「あなたならどうする？」

② 統制——行動を管理する関わり

• 「早くしなさい」
• 「勉強しなさい」
• 「こうしなさい」

③ 直接指導——すぐ教えてあげる関わり

• 問題の解き方をすぐ教える
• 答えを説明する
• 分からないところを全部教えてしまう

交差遅延パネルモデルによる分析の結果、

自律性支援は子どもの語彙力を高め、

統制と直接指導は語彙力を下げる方向に働く

ことが示されました。

もちろん

「教えること」

が悪いわけではありません。

問題は、

子どもが考える時間を、大人が奪ってしまうこと

にあります。

補足（正確に読むために）：本研究は実験ではなく縦断データからの因果の推定です。また、親のかかわりは語彙力の「伸びの傾き」そのものとは関連しておらず、時点間の影響として上記の効果が確認されています。詳細は文末の原典（オープンアクセス）をご参照ください。

つばさ式読解メソッド：
「考えさせる」を授業の型にした教育モデル

つばさ式読解メソッドとは、

答えを教える代わりに問いを重ね、

子どもが「筆者の頭の中を、自分の力で再現する」こと

をめざす国語指導の型です。

じゅくちょーが、20年超の現場で磨いてきました。

読解力とは、文章の答えを知る能力ではなく、

「筆者の頭の中を、自分の力で再現する能力」

だからです。

原則1｜答えではなく、問いを返す
（自律性支援の実装）

「この言葉の意味は？」と聞かれても、

すぐには答えません。代わりに、こんな質問をします。

• 前の文では何と言っていた？
• 次の文は？
• この言葉は誰に向かって使われている？
• 言い換えると？
• 反対の意味なら？

子どもの頭の中で思考を起こす質問を投げ続けます。

原則2｜語彙は「覚える」より「獲得する」
（文脈推論の実装）

語彙は辞書で覚えるもの、

と思われがちです。

もちろん覚えることも大切です。

しかし実際の読書では、

人は知らない言葉の意味を

前後の文脈から推測しています。

つまり語彙力は、

「知っている言葉の数」だけでなく

「意味を推測する力」でもあるのです。

例えば

「躍動感」という言葉が出てきたとき、

「元気よく動いている感じだよ」

と説明すれば終わりです。

つばさ式読解メソッドでは、

まず文章全体を観察します。

主人公は何をしていたのか。

どんな景色だったのか。

前後ではどんな言葉が使われているのか。

すると子ども自身が

「ああ、勢いよく動いている感じか」

と意味を発見します。

この瞬間、覚えた語彙ではなく

獲得した語彙になります。

原則3｜必要最低限だけ支え、少しずつ手を離す
（足場かけ）

教育心理学には

「足場かけ（スキャフォールディング）」

という考え方があります（Wood, Bruner & Ross, 1976）。

大人が全部やるのではなく、

子どもが一人でできるようになるまで

必要最低限だけ支援し、少しずつ手を離していく。

今回の研究結果は、

この考え方とも一致しています。

教育モデルとしての対応表

読解力は「教える力」ではなく「考えさせる力」で育つ

読解力は、

問題集を何冊解いたかでは決まりません。

答えを何回聞いたかでもありません。

どれだけ「自分で考えた時間」を積み重ねたか。

それが読解力を育てます。

今回の研究は、

私たちの現場の経験則を科学の側から支えてくれるものでした。

お家の方々へ

じゅくちょー

もしお子さまが

「分からない」と言ったとき、

すぐに答えを教える前に、

ひとつだけ質問をしてみてください。

「あなたはどう思う？」

この一言が、語彙力だけでなく、

読解力、思考力、そして自ら学ぶ力を

育てる第一歩になるかもしれません。

よくあるご質問

Q. 子どもに教えてはいけないのですか？

いいえ。

教えること自体は必要です。

研究が示したのは

「考える時間を大人が先回りして奪う関わりが続くと、

語彙の育ちにマイナスに働き得る」

ということです。

教える前に、まず考えさせる。

ようは、順番の問題です。

Q. 家庭で今日からできることは？

「どう思う？」「なぜそう考えたの？」と聞き、

答えを急かさないこと。

子どもの答えが間違っていても、

まず「どこからそう考えたの？」

と根拠を聞くことです。

Q. つばさ式読解メソッドとは何ですか？

答えを教える代わりに問いを重ね、

子どもが

「筆者の頭の中を、自分の力で再現する」こと

をめざす国語指導の型です。

①問いで考えさせる（自律性支援）

②語彙は文脈から獲得する（推論）

③足場かけで少しずつ手を離す

以上の3原則で構成され、

三語短文・昇段式の音読タイムなどの

毎回の必須課題として実装されています。

徳島市の読解力チェック（月5名限定）で、

お子さまの現在地を測ることができます。

出典・参考文献

• 鈴木雅之・篠ヶ谷圭太・小野田亮介 (2026). 家庭での学習に対する親のかかわりが子どもの語彙力に与える影響 心理学研究, 96(6), 385–395. https://doi.org/10.4992/jjpsy.96.24009（オープンアクセス）
• Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.

関連記事：主語・述語・目的語・修飾語がわからない子たち

本文をそのまま写すだけでは点になりません。

内容を“意味で”理解して、

自分の言葉で要約できて、

はじめて得点になります。

そして、この「意味で理解する力」は、

テスト直前の一夜漬けでは作れません。

じゅくちょー

どーも、じゅくちょーです。「記述が苦手」という相談、本当に多いんです。じつは“書き方”より前に、大事なことがあるんですよ。

記述問題は「写す」だけでは点にならない

本文からそのまま抜き出すだけの簡単な問題なら、

特別な対策は要りません。

でも、内容をかみくだいて要約する本格的な記述は、

意味が分かっていないと書けません。

だからこそ、

読解の力＝“意味を理解する力”

が必要になります。

「2週間あれば間に合う」は、なぜ錯覚なのか

テスト2週間前。

「まだ時間はある」と思いがちです。

でも人は、

必要な時間をいつも少なく見積もってしまいます。

これは心理学で計画錯誤と呼ばれる、

だれにでも起きるクセです。

時間を“数字”で見てみる

仮に2週間前から毎日3時間を使えたとして、

3時間×14日＝42時間。

高校生は9教科を想定すると、

42時間÷9教科＝1教科あたり約4時間40分。

毎日がんばっても現実はこの程度です。

普段の教科でも、時間はしっかりかかる

毎日やっている英語・数学でも

週2〜3回塾に通う生徒でも、

英語や数学だけで5時間では足りません。

日頃やっている教科でも、

ある程度がっつり時間は要ります。

手つかずの教科を、ゼロから

日頃まったく手をつけていない教科を、

ゼロから2週間で仕上げるのは、

正直むずかしい。

これが現実です。

「どうせ無理」と言う前に

人は時間に追い込まれると、

やってみる前から

「どうせ間に合わない」

と言ってしまいます（笑）。

でもそれは、たいてい

“やる前のあきらめ”

です。

たろー

やる前にあきらめちゃうの、もったいないよね！

毎日の積み重ねが、いちばん「楽」になる

テスト対策を楽にしたいなら、

答えはシンプル。

普段から全教科を満遍なく復習する習慣

を持っておくことです。

なぜ効くのかを、

ふたつの“脳のクセ”から説明します。

人はすぐ忘れる。だから「毎日少し」

人間はおどろくほど簡単に忘れます（忘却曲線）。

一度に詰め込むより、

毎日少しずつ触れるほうが残ります（分散学習）。

だからこそ、

たった10分の「思い出す確認」が効くのです。

教科書を見ずに思い出してみる。

この“思い出す練習”は検索練習と呼ばれ、

ただ読み返すより記憶に強く残ります。

部活で時間がない人、

そして、まとまった時間が取れない人ほど、

毎日10分の積み重ねが効きます。

小さく続けるのが一番の近道です。

まとめ──記述で「書ける」のは、毎日の理解を積んだ人

記述問題は、意味で理解できた人だけが書けます。

その力は一夜漬けではなく、

毎日の小さな復習から育ちます。

今日からまず、

10分の「思い出す確認」を。

よくある質問

Q. 記述問題の対策はいつから？
A. テスト前ではなく、普段から少しずつが正解です。

Q. まず何をすればいい？
A. 1日10分、教科書を見ずに「思い出す確認」から。

じゅくちょーの本

共著・第二弾

11人の敏腕塾長がこっそり教える 地方名門国公立大学 合格バイブル〜親子で読むと勉強にすぐ結果が出る!〜

地方の受験生が“情報弱者”として後手に回らないための一冊。親子で読める受験のお役立ち本です。

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第一弾・KADOKAWA

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KADOKAWAから出版。「受験突破だけで終わらない」——自分で学ぶ力の育て方をまとめた一冊です。

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あわせて読みたい

• 主語・述語・目的語・修飾語がわからない子たち
• 果たして、君にこの文章が読み解けるか？
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じゅくちょー

それでは、今日はこのへんで。毎日10分、いっしょにいきましょう！

大学受験における古文には、

予備校業界にビッグネームが存在しています。

じゅくちょーは望月先生推しです。

塾採用の教材も、望月先生の著書を

固定で使用するようにしています。

本当にわかりやすい教材や参考書ではありますが、

しかしながら、中学校の国文法がわかっていなければ

そのわかりやすい教材でも

なかなか理解が深まらない場合もあります。

そうなのです。

少なくとも言語を学習していることもあり、

英語であれば英単語が認識できる力がなければ

英文法に至らないのと同様に、

古典文法を理解を助けるための

国文法の理解がなければスムーズな学習は

なかなか果たせなくなるのです。

五段活用、下一段活用。

未然・連用・終止・連体・仮定・命令。

助詞・助動詞。

中１〜中３まで、色々と学んできました。

徳島県の公立高校入試においては、

国文法の問題が多くて２問ほどです。

このことから、それほど国文法に対して

ケアをしていない生徒もいるのが現状です。

高校の古文では、

中学時の国文法が１００％わかっているという体で

解説がスタートします。

高校の英文法が、中学校の英文法がわかっている体で

解説がなされることと同様で矛盾はしませんね。

よって、

国文法の理解がなくては

高校古文の学習がスムーズにならない理由は

お分かりいただけるでしょう。

係り結びの知識に関しても、

知っている体で解説が始まっていきますからね！

とはいえ、

国文法の総復習は重すぎる課題とはいえません。

少なくとも、徳島北高以上の高校に合格している

基礎学力がある生徒さんなら、

国文法のテキストを買ってきて

１冊終わらせるのに1週間はかからないでしょう。

今からでもできる、

高校の学習にそなえるための

学習豆知識として参考になれば幸いです。

おすすめの解説サイトとしては、

https://www.kokugobunpou.com/#gsc.tab=0

が、じゅくちょーのお気に入りです。

とにかく詳しく解説が目をひきます。

このサイトを読み込みながら、

市販教材の国文法テキストを解きあげましょう。

健闘を祈ります！

ちゃん♪ちゃん♬

たろー

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まずは、自己流で今まで通りの解き方で

解いてもらってみます。

すると、その生徒ごとに国語の読解を解く際の

「癖がすごい！」

ことが見て取れます。

その癖を大きく分けると

３つの大癖に分けられます。

① 読まずに解く

② 自分の感想を書く

③ 問われていることに答えない

となります。

①の「読まずに解く」は問題外です。

「読みましょう！」

で終わりです。

②と③について、言及してみようと思います。

国語という教科は、

「読み方」と「解き方」

という性質に別れると考えます。

主に学校では、

「読み方」を学ぶ傾向が強く

文章に何が書かれており

どのようなことを伝えようとしているか

本文のメッセージを掴むための読み方を

学ぶことが一般的でしょう。

しかしながら、

国語の試験や問題においては

「読み方」が問題を解くための

弊害となることも往々にしてあります。

筆者や作者のメッセージ・主張を

「感じ取る」わけです。

すなわち、客観的な事実ではなく

自分の「感想」に集中してしまい、

解答の根拠から離れた「感想」で

答えを書いてしまうことにつながるのです。

この手の課題で、解いても解いても

答えに辿り着けず苦手を感じてしまう

生徒さんたちはかなり多くいますね。

国語の設問文は、

かなり正確に答えてほしいことを

指示しています。

ですが、

その指示を無視して

自分の答えたいことを

平気で答えてしまう生徒もいます。

感覚的には、国語読解の苦手な生徒の大多数は

この課題を抱えています。

「Aのことについて、

【誰が】【何に対して】

【どのようなことを】したのですか？」

と設問では問われているにも関わらず、

自己中心的、否自分勝手な答えとして

「Bでは、誰に、どんな気持ちを感じている」

と答えてしまう生徒が多いこと多いこと。

方程式を解く際に、

テキトーに移項をすれば間違うのと同様に

正確に問われていることに対して答えなければ

正解には辿り着かないのです。

毎日、このような読解指導で

四苦八苦している春期講習会なのでした。

ちゃん♪ちゃん♬

たろー

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英語の難易度で定評のある大学は

数多くあります・

上智大学

慶應義塾大学

早稲田大学

などですね。

国立大学であれば、

一橋大学

医学部（医学科）系

も相当難易度は高いです。

その中でも、昔から日本最難関の

英語と評判の東京外国語大学。

現在はどのようになっているのでしょうか？

10年以上前であれば、

東京外国語大学と言えば

「とにかく英語が難しい」

というイメージが強くありました。

しかしながら、基本的には

全教科受験である国立大学という性質上、

私立大学の英語特化型の試験の難易度の方が

かなり上がった印象があります。

なおかつ、

傾斜配点を含めての８割ということもあり、

英語単体をとってみても

旧帝国大学や横浜国立大学などと

合格のしやすさという点では

大きく差は開いていないように

感じられますね。

今回の挑戦は、後期試験ということになります。

小論文での受験となりますが、

英文一題に対して設問が４問あります。

・第１問：英文を読んでの要約和訳（40点）

・第２問：英文を読んでの要約和訳（40点）

・第３問：英文を読んでの要約和訳（40点）

・第４問：英文を読んでの日本語小論文（80点）

という構成の問題となっています。

過去問の傾向を見ると、

英語が読めることは大前提となっており

かつ国際的な情勢に関する前提知識や

喫緊の社会情勢などがテーマとした長文からの

出題となっています。

2022年度では、人種問題についての内容でした。

黒人男性であるジョージフロイドさんが、

白人警官に取り押さえられて死亡した事件についての

長文がテーマでした。

「お勉強」だけでなく、

世界に目が向いているか

アンテナ感度が高く立っているか

これらが求められる試験です！

総合力が必須となる勝負となるでしょうね。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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活用形、活用語幹、活用の種類、

未然・連用・終止・連体・過程・命令、

助詞・助動詞の識別。

これらの国文法の基礎的知識は

高校からの古典を学ぶための

必須の土台となります。

逆に言えば、これらのことがわかっていなければ

高校からの古典のスタートの時点で

詰まってしまうのです。

中学英文法がわからなければ

高校英文法が理解できないことが

想像に難しくない様に、

想像できるからこそ対策は行えますが

想像できていないことに対しては

対応が後手に回ってしまうことになります。

春は新高１生にとっては、

合格の嬉しさと共に

遊び呆けてしまう危険な時期でもあります。

大学受験を見据えている生徒にとっては、

数学や英語の先取りに余念がないかもしれませんが

国語の対策は少しの時間で大きな効果が

得られる教科でもあります。

やるべきことをやるべきときに。

余裕がある時期だからこそ

土台作りに時間をかけることが可能です。

あえてあまり時間をかけることがない

国語という教科に時間を使うことも

この時期だからこそできることだと思うのです。

高校からの現代文は、

中学の頃の文章に比べると

かなり抽象度が高いものが多くなります。

日本語で書かれた文章であっても、

全く意味が理解できないこともあるのです。

現代文の基礎は、とにもかくにも

語彙力が重要なものとなります。

時間がある春だからこそ、

抽象度の高い書籍に触れる

読書の春とすることも有益なことでしょう。

知らない言葉を増やすこと、

難しい言葉を調べること。

知らない世界を少しでも広げる努力をしておくこと。

コスパのいい国語だからこそ、

時間にゆとりのある春に取り組んでおくことも

メリットが大きいと言えるでしょうね。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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学習の仕方というものは、

長年の習慣によって形作られます。

進学塾の講師として22年。

生徒たちの学力向上のために

試行錯誤を繰り返してきたことで、

伸びるための学習習慣や

伸びない学習の仕方などが

明確に分かる様になってきました。

『つばさ』の生徒たちは、

じっくりコトコトと学習習慣を理想の状態へと

変化させて力をつけています。

長い時間をかけて習慣を変え、

思考の方法を当たり前の状態や

無意識の状態にまで落とし込んでいきます。

体験生は、今までの自分の学習の仕方を

一気に矯正されるような状態となり

苦しい１週間となっているかもしれませんね。

驚くことに、

そして見事なまでに

『つばさ』の生徒たちに常に伝えている

学習の仕方とは違った学習習慣を持って

体験授業を受講してくれています。

伸ばそうと思えば、

その学ぶ単元の学習において

「意味が分かるようになること」

を目指すと思うのですが、

意味を考えずに解答だけを書くことを

習慣としている生徒が目立ちます。

なぜその様になってしまうのか、

不思議でなりませんが

意味を考えながら、なぜそうなるのかを考えながら

学習する習慣自体がないようにも感じます。

地頭の正体は、おそらく

当たり前で無意識に行われている

正しい学習習慣や思考法なのだと思っています。

だとするならば、

成績優秀者が無意識で行なっている

正しい学習習慣や思考法の見える化ができ、

それを定着させるための指導ができれば

自ずと生徒たちの地頭と呼ばれるものが向上し

学力の向上が見込めることになります。

新年度からの『つばさ』は、

これらの当たり前の学習の仕方の徹底を

一対一個別指導を通して行う予定です。

その見える化・言語化を急ピッチで

スタッフたちと一丸となってカタチに

していっています。

大忙しですね！

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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かなり多くの事例として

指導中に挙がってくるものは

「語彙の意味の取違い」

です。

びっくりするほど多いのです。

『つばさ』式の国語読解の指導は

「言い換え」が一番のメインとなります。

言い換えをしてもらう過程において、

そもそもの語彙の意味の取り違えが

かなり多くでてきます。

例えば、

「怪訝な顔ををする」

であれば、

「怖がっている顔」

というような感じです。

「気持ちが昂った」

ならば、

「非常に腹を立てた」

とのような取違いです。

上記に挙げた用語は、

あくまで少し難しいものです。

しかし、

常用的に使う語彙であっても

「え？それもわからない？」

という、教科書内でも当たり前に

登場する言葉であっても、

意味の取り違えが多発しています。

この状態では、

国語読解以前の問題です。

子どもたちが普段から使っている言葉を

ご家庭での会話や対話を通じで

意味の取り違えなどが起きていないか

気づくことができるような

家庭内の習慣が、

このような課題を解決するために

有効な取り組みとなるでしょう。

会話や対話によって、

このような意味からも

語彙力を向上させられる

といういい例かもしれませんね。

情報過多社会。

ファストインフォメーション。

ショート動画。

ファストファッション。

時代は、いかにコンパクトか

ということに価値が見出されています。

今や、Youtubeですら

「長い」と言われています。

Youtube内でもショート動画が

再生数が軒並みトップに躍り出ます。

あれは、見ているというより

ボーッと眺めているに近いものです。

会話もテロップにより、

センセーショナルなものや

見せたいものだけが切りはりされ、

より誘導的な文字情報だけに反応するように

構成されています。

このようなブログに飛んでくださり、

検索までしてたどり着いてくださる

皆様方には頭が下がってしまいますね。

ちゃん♪ちゃん♫

たろー

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人と人。

「対話」する際には、自分以外の人が必要になります。

もちろん、自己との「対話」という一人称で行うことも。

しかし、基本的には他者と行うものが「対話」です。

では、そもそもの「対話」とは何なのでしょうか？

よく似た言葉に「会話」があります。

「会話」も「対話」も、2人もしくは少数で話し合うことです。

ですが、「対話」はお互いの立場や意見の違いを理解し、

そのずれをすりあわせることを目的に行うことを指します。

会話には明確な目的やゴールがありません。 

それに対して、「対話」では

何かしらのテーマに基づいて、

「それぞれの意見を述べ合うこと」

を目的としています。

こんな「対話」を指し示す図があります。

非常に興味深いですね。

「見えないもの」を語る「対話」。

まるで長文読解や設問解釈と同じです。

国語読解や英語読解だけでなく、

数学の文章問題や理科の物理なども

「書かれていることから、

書かれていない事実を導き出すこと」

が、問題を解く際には重要になります。

「つまり？」「さらに？」「っということは？」

「なぜ？」「どのように？」「その根拠は？」

これらを考えることこそが、

読解というものの根幹となっているのです。

語彙力とは、なにも

たくさんの言葉を知っていることだけを

刺すものではないと考えています。

「対話」を通して、

一つの言葉や語彙から目には見えない

自分の頭の中には言語化されていなかった

水面下の言葉を抽出することがセットとなって

語彙力というものを形成するのでしょう。

よって、

子どもたちに一方的に与えたものからは

「対話」は生まれません。

そこに「対話」を通して関わろうとする行動が

子どもたちの豊かな語彙力を形成するのです。

この思考の土壌こそが、「地頭」と呼ばれるものとなり

深く考えるための「思考」を育むのでしょう。

あなたはいつ、「対話」をしましたか？

ちゃん♪ちゃん

たろー

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小論文添削には、

その注意を向ける項目が頭に入っていなければ

大学側の採点基準にかなった添削ができません。

鵜の目鷹の目で添削せねば

次に繋げるためのミスチェックができず、

生徒の小論文力を伸ばせなくなります。

例えば、このようなチェック項目が

パッと思い浮かびます。

などが、チェックのポイントとなります。

じゅくちょーも毎日ブログを書いていますが、

他者目線で読んでもらわないと

ミスに気づけないことが多々あります。

誤字脱字はPC上でももちろん起こります。

文章が長くなり、主語述語の結論が

結びついていないこともあります。

これが時間の限られた緊張感の中、

正確にできることの方がすごい訳です。

自分の文章を俯瞰的に考えられるだけで

その時点で小論文対策は必要のないこと

ということになってしまうからです。

誰かに見てもらうということ自体が、

小論文対策になっていると言えるでしょう。

自分が考えていることを、

相手に伝えることは簡単なことではありません。

そして、文章においてもそれは同様です。

いやむしろ、文章でこそ

自分の考えを伝えることは難しいのです。

自分が分かっていることや考えていること、

感じていることや思っていることは、

ほとんどの場合主観的になっています。

主観的な言葉を突破して、客観的になること。

「あれ？これは読んだ人に伝わるのかな？」

「んん？このことは自分が感じてるだけかな？」

「おっと？これは相手はそうは思ってないよな？」

このような意識を持って生徒は書き、

そしてそれを見てもらってのフィードバックをもらう。

結局はこの積み重ねが、

小論文力を泥臭くとも向上させる秘訣なのでしょうね。

ちゃん♪ちゃん

たろー

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