またまた、やってまいりました。
第二回基礎学の理科出題予想のコーナーです。
第一回の予想では、まずまずの的中率でしたが、
例年よりも外してしまった印象です。
第二回、第三回と回を追うごとに
予想は簡単にはなっていきます。
参考程度にご参照くださいませ。
今日は、そんなお話です。
予想の根拠は！？
第二回の基礎学の出題傾向としては、
第一回で出題された単元や分野以外、
そして、昨年度の第二回で出題された
単元や分野以外が出題される傾向があります。
加えて、各学年の各単元が昨年と一昨年で
出題されていないものを中心にはなっています。
また、中３の単元が出題される第二回以降、
中３の内容が出題されると
分野としては２題ずつとなっていることから
中１か中２の単元が出題されることになります。
これも、必ずというわけではありませんが、
過去１０年間では８０％は交互で出題されている
傾向となっているので、これを土台にはしています。
傾向分析をもう少し深く！？
物理の単元では、
＜第一回基礎学＞
中１：「光」
中２：「磁界」
＜昨年の第二回基礎学＞
中１：「光」
中２：「電気回路」
が出題単元となります。
化学の単元では、
＜第一回基礎学＞
中１：「気体の性質」
中２：「化合物の性質（化合）」
＜昨年の第二回基礎学＞
中１：「密度」
中３：「イオン化傾向」
が出題単元となります。
生物の単元では、
＜第一回基礎学＞
中１：「植物のからだと作り」
中２：「呼吸と血液循環」
＜昨年の第二回基礎学＞
中２：「植物の呼吸と蒸散」
中３：「有性生殖と無性生殖」
が出題単元となります。
地学の単元では、
＜第一回基礎学＞
中１：「地層」
中２：「天気図」
＜昨年の第二回基礎学＞
中２：「地震」
中３：「雲のでき方」
が出題単元となります。
では、予想に移りましょう。
さぁ、大予想のお時間です！？
では、見ていただくことにしましょう。
となりました。
いつもながら、第二回になると
基本的には各単元２択の残された分野から
１つを選ぶことになります。
出題された場合、
難しくなる傾向があるほうの単元を
予想の柱にすえています。
予想が外れた場合に、
実際の問題が簡単に感じてもらえるようになる
じゅくちょーなりの配慮です(笑)
塾生たちにはもうちょっと詳しい予想と
２択のうちの外された選択肢も渡しています。
この２択両方を対策しておけば、
ほぼほぼ100％の可能性で出題されるからです。
では、みなさまの健闘を祈ります！！
ちゃん♪ちゃん♫
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さてさて、やってまいりました。
第一回基礎学の理科出題予想です。
過去10年ほどの過去問のデータから
出題単元の予想を行います。
昨年の第三回で出題された単元と
翌年の第一回の出題単元に関しては
被る場合も被らない場合も単元ごとにあります。
第一回の予想が一番難しいですが、
参考程度にご参照くださいませ。
今日は、そんなお話です。
基礎学理科の傾向のおさらいから！？
毎度ではありますが、
まずは基礎学理科の出題傾向を
おさらいすることから始めます。
闇雲に対策しているのであれば、
傾向を知っているだけで
残り日数が少なくなっても
効率的に対策は可能ですよ！
基礎学の理科の大問数は８題となります。
地学２単元、生物２単元、
化学２単元、物理２単元の
合計８題となっています。
かつ、第一回の出題範囲は
基本的に中１と中２の内容がメインです。
令和7年度のテスト範囲もそうなっています。
そして前年に出題された単元は、
ほぼほぼ被りなく策問される傾向にあります。
このようなことを、予想の根拠としています。
傾向分析をもう少し！？
物理の単元では、ざっくり分けると
中１：「光・音・力」
中２：「回路・静電気・発熱・磁界」
が出題単元となります。
化学の単元では、もっと実際は細かいですが
中１：「密度・溶解度・状態変化」
中２：「分解・化合・発熱吸熱・酸化還元」
となります。
生物の単元では、3年前から区切りが大きく変わり
中１：「種子植物・種子を作らない植物・セキツイ動物・無セキツイ動物」
中２：「植物のからだのつくり・光合成と呼吸・刺激と反応・血液循環・消化と吸収」
が出題単元となります。
地学の単元では、新単元が加わり
中１：「火山と火成岩・地震・地層と堆積岩・大地の変動」
中２：「飽和水蒸気量・圧力と気圧・前線と天気の変化・日本の四季」
となります。
では、予想に移りましょう。
さぁ、大予想のお時間です！？
では、見ていただくことにしましょう。
予想としては、
過去２〜3年間で出題されていない単元を元に、
過去２〜3年間の第一回〜第三回の出題された内容と
被らないことを根拠にしました。
一つの単元であっても仮に「光」であれば、
「凸レンズ・鏡の反射・全反射」
などの分野があります。
内容まで予測し、当たった場合はテンションがあがります(笑)
中２の地学の「圧力と気圧」の単元は、
教科書改定後に出題されたことがない単元となるので
もうそろそろ出題されてもいいかなと。
まずは過去問を３年ほど解いた上で、
出題されていない単元を中心に
対策をしてみると良いでしょう！
健闘を祈ります！！
ちゃん♪ちゃん♫
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本日は前回のブログに引き続き、
難問であった大問８「物体の運動」
の開設をしてみようと思います。
共通テストを明日に控え、
知らず知らずのうちに気が
ピリピリしておりますが
沈めるためにも解説を冷静に
してみようと思います。
今日は、そんなお話です。
物体の運動：力学的エネルギー保存の法則！？
レールAB、BC、CDの３本を図１のように配置して小球が運動する［実験１］〜［実験３］を行った。レールBCは水平面に接しており、レールAB、BC、CDはなめらかに接続していて、小球はレール上を運動した。次の問いに答えなさい。ただし、小球は大きさ及び小球とレールとの間にはたらく摩擦力や空気による抵抗は無視できるものとする。
［実験１］
レールAB上のa点に小球を置き、静かに手を離した。その後、小球はレールCD上を上がっていき、レールの外へ飛び出した。
（１）［実験１］において、レールBC上で小球が受ける力として最も適切な図はどれか。ア〜エから１つ選べ。
レールBCは水平面上です。
よって、小球は「等速直線運動」を
行います。
つまり、進行方向に一切の力を受けず、
慣性によって加速もせず
一定の速度を保って運動をし続けます。
以上の言葉を図で示したものが、
解答の「ウ」となりますね。
引っかけ問題ではありますが、
頻出の問題ですので簡単ともいえますね。
（２）［実験１］において、小球は図２のようにレールの外へ飛び出し運動した。このような動きになる理由を示した文について、（ ① ）、（ ② ）にあてはまる適切な語を書け。
［実験１］で、a点でもっていた（ ① ）エネルギーは、BC間ではすべて（ ② ）エネルギーに変換され、その後ａ点の高さまで到達するためには、その（ ② ）エネルギーがすべて（ ① ）エネルギーに変換される必要がある。しかし、D点を飛び出した小球はまだ運動をしており、BC間でもつ（ ② ）エネルギーのすべてが（ ① ）エネルギーに変換されなかったため、ａ点と同じ高さまで到達しなかった。
非常に良い問題でした。
このレールを飛び出す物体の運動の問題は、
出題頻度もそれほど高いわけでもなく
力学的エネルギー保存の法則が
かなり深いレベルで理解できていなければ
解けない問題となっています。
幸い、
前後の誘導ワードから
解答となる語句はわかりやすくなっていますね。
a点は、小球を転がす地点ですから、
持っている力としては
「① 位置（エネルギー）」
となります。
すると自ずと導き出されるのは
「② 運動（エネルギー）」
となりますね。
さぁ、難しくなるのは
次の問題からなのです。
（３）（４）（５）力学的エネルギー保存の法則の活用問題！？
［実験２］
図３のように、レールBCを円形レールEFGに取り替え、PQ間にうすいフェルト生地を貼った。図３のレールで［実験１］と同じように小球を転がす実験を行ったところ、小球は脱線することなくレール上を運動し、Gを通過したのちDヘ到達するすることなく折り返した。このとき、小球を転がした点の水平面からの高さは50cmで、Fは円形レールの最高点である。ただし、図は装置の概形を表しており、実際の大きさを正しく表示はしていない。
（３）［実験２］において、Fでの運動エネルギーの大きさは、小球を転がした点の位置エネルギーの5分の１の大きさとなった。このとき、Fの水平面からの高さは何cmか。最も適切なものを次のア〜オから選べ。ただし、位置エネルギーの大きさは、物体の高さに比例するものとする。
ア：10cm
イ：20cm
ウ：30cm
エ：40cm
オ：50cm
50cmの高さから小球を転がしたので、
仮に転がし始めるときの位置エネルギーを5としましょう。
設問の条件を整理すると、
円形レールの最上点Fの運動エネルギーが1/5となるとあります。
よって、F点の位置エネルギーは4となります。
ということで、
答えは「エ」となりますね。
（４）［実験２］において、小球が到達したレールGD上の最高点は図４のように水平面から20cmの高さだった。PQ間で摩擦力がした仕事の大きさは、小球を転がした点でもっていた位置エネルギーの何倍か。
解説を（５）と一緒に図にしたので、
（５）の問題も示しておきます。
［実験３］
図３のレールを使い、図５のように50cmよりさらに高い位置から小球を転がした。
（５）［実験３］において、小球をAから転がしたとき、小球はDに到達することなく折り返したのち、円形のレール上のFで運動エネルギーをすべて失い脱線した。このときのAの高さは何cmか。
では、下の解説画像を掲載します。
結論、めちゃくちゃ難しかった！？
昨日と本日開設してきた
大問１と大問８ですが
非常に難しいものでした。
しかし、難しかったのは
この問題だけではありません。
それぞれの大問ごとに、
単元ごとの原理原則の
深い理解が求められるような
設問構成や質問の仕方が
たくさん散りばめられていました。
平均点は、40点を下回るのは
言い過ぎかもしれませんが
40点台前半にはなるのではないかと思います。
さてさて、
全体的な平均点はどうなるでしょうか。
楽しみです！
ちゃん♪ちゃん♫
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激しい難易度であった理科。
その中でも特に正答率が低そうであった、
大問１と大問８の解説を2日に渡って
解説してみようと思います。
本日は、
大問1の中２の化学の分野の解説です。
では、いってみましょう！
今日は、そんなお話です。
酸化銀の熱分解の実験！？
酸化銀を加熱する［実験］を行った、次の問いに答えなさい。
［実験］
① 黒色の酸化銀2.32gを乾いた試験管Xに入れ、図１のような装置を組み立てて加熱した。
② 発生した気体を水上置換法で集めた。
③ 発生した気体のうち、(a)はじめに出てくる気体は試験管１本分を捨てて、一定量の気体が集まったところで、火を消す前に(b)ある操作を行い、加熱をやめた。その際、加熱後の試験管X内の物質の質量を測定したところ、2.18gの物質が残っていた。
④ 操作③終了後、試験管Ｘ内に残っていた物質を操作①と同様に乾いた試験管Ｙに入れて再び加熱し、気体が発生しないようになるまで十分に加熱したところ、加熱後の試験管Ｙ内の物質の質量は2.16gに変化していた。
（１）［実験］で、下線部(a)のようにする理由を「はじめに出てくる気体は、」に続けて簡潔に書け。
これはベタな問題ですね。
真空の中や宇宙空間での実験ではありません。
よって、試験管内には元々空気が含まれています。
その空気が発生する気体に押し出されて、
はじめは出てきてしまうわけです。
よって答えは、
「（はじめに出てくる気体は、）
試験管内に含まれる空気が大部分を占めるから」
で大丈夫でしょう。
（２）［実験］で、下線部(b)のある操作とはどのような操作か、簡潔に書け。
これもベタな問題ですね。
加熱し気体が発生している試験管内は、
高温状態になっています。
そして、その高温状態の気体は膨張し、
気圧が高い状態になっています。
加熱を止めることで、
金属は急激に温度が下がります。
同時に、気体の温度も低下し
収縮が始まり試験管内の気圧が下がります。
このことから、
加熱を止める前に、水槽内に入れて水上置換法で
期待を集めているガラス管を
水槽から出しておかなければ、
気圧の低下に伴って水槽内の水を吸い上げてしまいます。
吸い上げた水が、加熱部に触れると
その温度差からガラスは破損する恐れがあります。
単純な問題ではありますが、
このような物理学上の流れがあっての
解答につながっていくわけです。
単純に、「この記述問題にはこの解答」
という安易な丸暗記タイプの生徒は、
少し実験の条件が違っただけで
関係のない答えを書いてしまい間違います。
よって答えは、
「ガラス管を水槽から出しておく」
でOKですね。
（３）［実験］で、発生した気体と同じ気体が発生する方法を、次のア〜オから２つ選べ。
ア：過炭酸ナトリウムに約60℃のお湯を加える。
イ：マグネシウムリボンにうすい硫酸を加える。
ウ：二酸化マンガンにオキシドールを加える。
エ：炭酸カルシウムにうすい塩酸を加える。
オ：水酸化カルシウムと塩化アンモニウムを混合する。
いやらしい問題です。
まずは、酸素が発生するということが
分かっていなければ問題外となります。
上位層であっても、一般的な問題で問われる
気体の発生方法以外はあまり覚えていないものです。
よって、明らかに違うものを消去法で選び出す必要があります。
例えば、
「酸性の液体に金属を反応させると水素が発生する」
というのは必須の知識です。
ただし、金銀銅以外、という条件付きもセットですね。
よって、「イ」は除外されます。
また、「炭酸〇〇に塩酸」とくれば、
二酸化炭素も思い浮かぶでしょう。
加えて、アンモニウムという金属を見れば、
アンモニアも難しくないはずです。
よって答えは、
「ア・ウ」
となりますね。
ここでも、正答率は低いような気がします。
（４）［実験］で、酸化銀に起きた化学変化を化学反応式で表せ。ただし、酸化銀の化学式はAg2Oをする。
ここでもベタな問題が出ました。
しかし、酸化銀ということで、
もしかすると書き慣れない生徒は
ミスが出てしまったかもしれません。
答えは、
「2Ag2O → 4Ag + O2」
となりますね。
（５）割合の高難易度問題！？
（５）操作③終了後、実験前に用意した2.32gの酸化銀のうち、何％の酸化銀が分解されずに残っていたと考えられるか。
おそらく、かなり多くの生徒が
「え？何について質問されてるの？」
状態だったと思われます。
解説が分かりやすくなるように、
以下のような挿入問題を条件として挟んでおきます。
４gの銅と1gの酸素が結びついている酸化銅5.0gがある。このとき、0.5gの酸素が失われると、何％の銅が分解されずに残っていると考えられるか。
このような見慣れて、
扱い慣れた物質の場合
「あ、１gの酸素が0.5gになってるってことは、
半分だから50％失われたんだな。
だから、化合する銅も50％還元されて、
50%は残って結びついてるんだな」
と分かります。
しかし、あまり見慣れもせず
反応する質量比も知らないような
酸化銀の場合は、
作図による情報の整理整頓が必要になります。
そもそも、酸素が何g結びついているか
問題の条件から導き出す必要もあり、
もともとの銀が何gあるかも
下準備として出しておく必要があります。
かつ、
１gから0.5gのような感覚的に50％と
わかるのなら簡単ですが、
全体0.16gから0.02gが何％かを導き出すには
よほど割合に親しんでいる必要があります。
中学受験時代に培ったものでなければ
一般公立中学生がこの問題をサクッと
立式することは非常に難しいものがあります。
あなたはいかがでしたか？
（６）思考力問題としてはすごくいい問題！？
（６）［実験］と同様にして、発生する気体を200㎤集めたい。このとき、必要な酸化銀は何gか。ただし、発生する気体の密度は0.0013g/㎤とする。
こっちの問題は、まだなんとかなった
という生徒もいたかもしれませんね。
先ほどの（５）と同様に、
図に直して情報を整理しておきます。
密度、という言葉を見て
「あ、１㎤あたりの質量のことだな」
という言い換えが頭の中できなければ
もうアウトとなるでしょう。
数学や理科において、
語句を知っているということは
定義を知っているということを指します。
もっと言えば、
定義を分かりやすいものに言い換えられる
ということでもあるでしょう。
得られた情報に対して、
「見たことがある」
「聞いたことがある」
「扱ったことがある」
というだけでは、
全く太刀打ちができないのが
高校からの学習です。
中学生に向けて、
「高校とはこういう世界なのだよ」
と伝えたいがための
難易度だったのかもしれませんね。
ちゃん♪ちゃん♫
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さてさて、
基礎学が返却されました。
これはちょっと、
ヤバすぎるかもしれませんね。。。
なんとか授業時間の合間を縫って
３教科分は解きあげました。
ひとまずこれらの教科の
感想だけお伝えしておきます。
今日は、そんなお話です。
理科、ムズすぎでしょ！？
感覚的には80点満点のテストと
換算してもいいのではないかと
感じるほどの問題でした。
30年近くの過去問を解いてきましたが
間違いなく過去一だったと言えます。
大問１の化学も、
中学受験のハイレベル問題かと思うほど
割合や比の原理原則が深いレベルでわかっていなければ
立式さえできない問題からのスタート。
公式やテクニックで何とかなるレベルでは
初っ端からなかったですね。
その他の大問も、
全てが全て一工夫こらした設問となっており、
「読み間違いの誘発」
「曖昧な知識のはねのけ」
「原理原則の深い理解」
が求められる一級品の問題群でした。
普通に、２問間違いましたし。
英語もレベルアップが見られた！？
第一回は、中の下。
第二回は、下の上。
そんな感じの問題評価でした。
今回は、「中の上〜上の下」
と評価できる問題でした。
第一回、第二回で
「英語は大丈夫」
と、勘違いしていた生徒は
ここで完璧にはねのけられたのでは
ないでしょうか？
実力がそのまま出てしまった生徒も
かなり多くの数いるように思います。
前後の内容を要約して解答を導き出す問題も多く、
序盤の会話選択文ですら
安易に解答を選ぶと引っかかる問題になっていました。
整序問題も、１つ目は正答率は
かなり低そうな問題となっており
「とくもし」の問題は
ドンピシャだったと思います。
反省していた生徒は解けたかもしれませんね。
ラストのペットのことについての長文も、
解答形式がやたらとややこしく、
根拠探しにかなり時間が取られました。
点数さがくっきり分かれると感じられましたので、
上位の生徒は英語が取れていなければ、
若干今後の受験が危ぶまれる可能性もあるかもしれません。
国語も英語同様の難易度だった！？
国語も今回はなかなか骨のある問題でした。
特に、小説です。
内容を要約して解答を書く宮城県や石川県の
ような問題が出題されており、
じゅくちょーは一人で興奮していました。
徳島県もやればできるじゃないか、と。
とにかく、設問から解答を導き出せるような
安易な作りの問題がほとんどなく
しっかりと本文を通して解答の根拠を
探し出すようなつくりとなっていました。
古典も若干難しい問題もあり、
苦手なタイプの生徒にとっては
ポロポロとミスが頻発したのではなかったでしょうか？
論説文はいつも通りのレベルだったので、
小説で時間を使いすぎてしまった場合は
論説でも本文からの根拠探しに時間がかけられず
ミスが多くなってしまった生徒もいたかもしれませんね。
作文のテーマは、生徒からの前情報もありましたが
かなりトリッキーなものでした。
時間がギリギリな上に、
あのテーマで書き切るとなると
だいぶ国語に時間をかけてきた生徒でなければ
十分に力を発揮できなかったかもしれませんね。
ではでは、
帰宅後にご飯を食べてから
残りの数学と社会を解きます！
明日、記事としてご報告いたしますね。
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基礎学力テストの問題分析は
徹底的に行なっていますが、
徳島県の公立高校入試に関しては
あまり分析を積極的に行って
来ませんでした。
やってみると、傾向があることが
判明しました。
今日は、そんな話です。
唯一問題形式がちがう理科！？
基礎学理科は、
生物：２題
地学：２題
化学：２題
物理：２題
の合計８題構成となっています。
しかし、入試の問題構成は
大問５という構成です。
大問１が、小問集合となっており、
生物・地学・化学・物理の
小問が８題ほど出題されます。
残り４題が、
生物・地学・化学・物理の総合問題です。
傾向は！？
分析してみると、
小問集合では2年連続
同じ単元からの出題はあります。
特に、中３のラストで習う
第3回基礎学以降の学習内容は
連続も多くありました。
しかし、
大問２〜５の各専門単元においては
2年連続で大問での出題は
分析した結果の範囲内では
ありませんでした。
これはかなり大きな分析結果です。
では、本年度の入試の予想としては！？
昨年のデータから考えられる出題単元は、
＜化学＞
大問１小問集合：イオン系
大問２〜５：中２化学
＜物理＞
大問１小問集合：中３運動
大問２〜５：中２電気
＜生物＞
大問１小問集合：中３生物と環境
大問２〜５：中１植物
＜地学＞
大問１小問集合：中１地震と火山
大問２〜５：中２天気
と、このような予想となりました。
入試で山張りをしても仕方はありませんが、
問題分析は趣味ですので
ご参考程度でお願いいたします。
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本日から、４回に渡り
R５年度第二回基礎学力テストの
理科の問題分析を始めていきます。
初回の分析は「生物」分野から。
第一回の平均点から考えると、
-13点ほど下がりましたが
過去の基礎学のレベルから判断すると
難易度は「普通〜やや難しい」レベル。
第一回が簡単すぎました。
本日は、こんなお話です。
大問１【中１生物】：種子を作らない生物・植物の分類
今回、問題の全体に感じたのは
「そうきたか！？」
という切り口での出題の仕方です。
難しいというほどではありませんが、
頭を悩ませる選択肢や問い方が多かったです。
（１）各カードのA.Bには，それぞれの植物の特徴が書かれている。カードに入るA.Bの語について，正しい組み合わせを次のア～エから１つ選べ。
ア： A 根・茎・葉・花 B 胞子
イ： A 根・茎・葉・花 B 種子
ウ： A 根・茎・葉 B 胞子
エ： A 根・茎・葉 B 種子
与えられた題材は、スギゴケとイヌワラビです。
コケ植物の特徴とシダ植物の特徴を理解していれば答えは自ずと分かります。
両方とも「胞子」で仲間を増やすというBの解答はすぐに分かったはずです。
よって、アかウかの２択の問題となるでしょう。
もちろん答えは、「ウ」ですね。
（２）スギゴケについて，XとYの各部分の名称をそれぞれ書け。
Xはスギゴケの雌株の先にあるものを指しています。
Yはスギゴケの雄株の根のような部分を指しています。
コケ植物は、雌株の方に「胞子のう」が付いています。
花粉のように雄の方にあると勘違いしている人もいるでしょうか。
そして、コケ植物は体全体で水分を吸収するため、
植物のような根の働きは体全体で行います。
よって、根のような部分は根ではなく「仮根」となります。
答えは、「X：胞子のう」「Y：仮根」となりますね。
ここは簡単でした。
（３）Xの役割をする器官は，イヌワラビのどこにあるか。次のア～エから１つ選べ。
ア 葉の役割
イ 葉の裏側
ウ 茎
エ 根
（２）が分からなければ、セットで間違う問題です。
Xは「胞子のう」です。
シダ植物の場合は、「胞子のう」は「葉の裏側」にあります。
よって答えは、「イ」ですね。
（４）Yのはたらきについて，簡単に説明せよ。
（３）に引き続いて、（２）が分からなければ
解答できない問題となっています。
このような連続的に問題が連なる出題傾向は
理科では少し珍しいですね。
「仮根」の働きですから、もちろん
「体を支える働き」
でオッケーでしょう。
少し問題の出題の仕方にひねりが加えられていますね。
（５）イヌワラビのカードにある特徴と異なる植物を，次のア～エから全て選べ。
ア スギナ
イ ソテツ
ウ ベニシダ
エ ゼニゴケ
カードに与えられられた特徴は、
- 根・茎・葉の区別がある
- 胞子で仲間を増やす
- 葉の色は緑色である
となっています。
上記の特徴は、シダ植物の特徴です。
よって、シダ植物以外を選べばいいわけです。
答えは、「イ」と「エ」ですね。
スギナは、俗にいうツクシのことで、シダ植物ですよ〜。
大問８【中３生物】：生物のふえ方（会話形式）
【会話文】は赤色のマツバボタンと白色のマツバボタンの遺伝について、太郎さんと花子さんで交わされた内容である。次の問いに答えなさい。
太郎：赤色の花と赤色の花をかけあわせてできた子に、白色の花ができることがあるんだって。
花子：おもしろいよね。それには染色体にある遺伝子の存在が深く関わっているんだよね。
太郎：先生が、a対になっている遺伝子が分かれてそれぞれ別々の生殖細胞に入ると言っていたよね。
花子：この細胞分裂をしたときに１つの細胞に含まれる染色体の数は、もとの細胞の[ Ｙ ]倍になるということを授業で習ったね。
太郎：図１のように親が、赤色の花①と赤色の花②で、子に白色の花ができることがあるっていうことは、親の遺伝子の組み合わせは、どうなるのだろう。
花子：純系の個体を図２のように表すと、図１の親の赤色の花①と親の赤色の花②の遺伝子の組み合わせは、[ Ｚ ] のようになるね。
太郎：なるほど。こう考えると、この世代のそれぞれの花の色を咲かせる個体数も予想することができるね。
（１）下線部aについて，この法則を何というか。
「法則」という二文字を見て、
何も考えずに「優性の法則」と
書いてしまう人もいたでしょう。
「対になっている遺伝子が分かれる」
とあります。
もちろん答えは、「分離の法則」ですね。
（２）生殖細胞がつくられるときに行われる細胞分裂を何というか。また，Yにあてはまる数字を答えよ。
まず、「生殖細胞」とあります。
生物が子孫を残すために必要となる
生殖の際に用いる細胞のことです。
「有性生殖」の場合、読んで字の如く
「性別が有る」と書いていますから
オスとメスそれぞれの性別で生殖細胞があります。
そのオスとメスの生殖細胞の染色体の半分が
生殖細胞に受け継がれる細胞分裂のありかたを、
「減数分裂」と言います。
半分になるわけですから、
「0.5倍・1/2倍」となりますね。
よって答えは、「減数分裂：0.5倍・1/2倍」です。
（３）親の赤色の花①と親の赤色の花②の遺伝子の組み合わせについてZにあてはまる組み合わせを以下のア～エから１つ選べ。
これはなかなかいい問題でした。
両方とも赤色で、かつその子孫から白が生まれる
組み合わせを考える必要があります。
①に「顕性＋潜性」と②に「顕性＋潜性」
の組み合わせがこれに該当しますね。
よって答えは、「ア」ですね。
（４）[会話文]から，赤色の花と白色の花のどちらが顕性性質と考えられるか，答えよ。
これは瞬間で答えられる知識問題でした。
答えは「赤色」ですね。
（５）この後太郎さんと花子さんは，図１のように子の花の個体数調査を行った。白色の花の個体数が10個あったとき，赤色の花の個体数は何個になるか。適切なものを次のア～エから１つ選べ。
ア 10
イ 20
ウ 30
エ 40
（３）の解答に関わる問題です。
①「顕性＋潜性」と②「顕性＋潜性」
の組み合わせからは、
顕性（赤）：潜性（白）＝３：１
で発生します。
白が10個であれば、その３倍の30個。
答えは、「ウ」となりますね。
生物講評：捻った問題もある！？
どちらかと言えば、
問い方が捻っていたのは
大問１の植物の方でした。
その聞き方をされると、
ちょっと分からなくなる
という雰囲気の問題傾向でした。
生物はまだマシでしたが、
明日の分野はどうでしょうか？
楽しみですね〜。
ちゃん♪ちゃん♫
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校
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第一回の基礎学も終わったところで
第二回に向けた出題予想をしてみます。
本来であれば、問題分析をアップしておきたいのですが
今年はあまりにも忙しく、時間が取れず。。。
サクッと理科の出題予想をしておきたいと思います。
今日は、そんなお話です。
あと３０日と迫る中！？
さてさて、第二回基礎学理科に向けた
出題予想の時間となりました(笑)
毎度のことながら、
基礎学の出題傾向をお伝えしておきましょう。
基礎学の理科の大問数は８題。
地学２単元、生物２単元、
化学２単元、物理２単元の
合計８題となっています。
かつ、第一回で出題された単元は
基本的には被ることなく出題されます。
よって、第一回で出題された単元を省き
昨年や一昨年の第二回基礎学で出題された
単元を省くことで予想の根拠とさせてもらいます。
過去10年近く出題されていない！？
第二回の範囲として、
記載されている中３の物理の範囲。
データ的には平成26年から出題はされておらず、
予想としては除外しています。
また、化学に関しては
中１単元と中３単元（イオン）がほぼほぼセットで
出題されているため、中２の化学は予想から外しています。
加えて、中３地学に関しては、
まだ未習ということもあり
中１・中２の地学に単元を絞っています。
データ分析をすると綺麗に相関関係がある理科の出題傾向。
分析がとても楽しいひとときです！
さぁ、大予想のお時間です！？
では、見ていただくことにしましょう。
予想としては、
昨年と一昨年、場合によっては３年間出題がされていない
単元を中心に予想としました。
第一回で出題されていない単元で上記の条件のものは
本当に数少なくなっています。
予想が当たることを期待するのではなく、
外れたとしてもその単元の対応ができる状態を作ることが
求められていますね。
ちゃん♪ちゃん
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『つばさ』では、
じゅくちょーが選びに選んだ
教材を中学生には15冊（実際は20冊近く）
お渡しするようにしています。
その中でも、絶大なる信頼をおいている教材の一つとして
理科の「実践問題集（JES出版）」というものがあります。
十数年来、この教材で短期集中型であっても
成績を伸ばしてきました。
今日は、そんなお話しです。
徹底的に単元別対策！？
徳島県の基礎学力テストにおいて、
20年間近く問題を分析してきました。
この間、問題の質は変わっても
出題傾向は全く変わることなく現在まできています。
大問は８題の構成となっています。
生物：２題
地学：２題
化学：２題
物理：２題
テスト範囲が第一回基礎学力テストの場合
中１中２範囲に絞られることも多々あり、
夏の対策としては圧倒的に復習が効果的です。
そして、単元ごとの出題となることが傾向としてあり、
他単元横断型の入試本番とは逆のパターンとなっています。
よって、単元別対策が攻略の鍵となっているのです。
１日１単元！？
JESの実践問題集は、
これでもかというほどの
単元別のパターン別問題演習となっています。
かつ、そのレベルと例題の選定が秀逸で、
基礎問題と発展問題のバランスがよてもよく、
基礎的な知識さえあれば
１日で苦手単元を攻略することが可能です。
生徒がどのようなところが分からなくて
ミスがでてしまうということを
手に取るように分かるのでしょう。
知識の抜けがあれば解けない構造化や、
分からないことが明確になっていく
問題構成となっています。
みるみるうちに解けるように！？
「分かる」と「解ける」の間には
明確な距離があります。
個人差によってその距離の長さが違うことはあっても、
その距離を詰める作業が演習であることは間違いないでしょう。
単元別でステップアップ的に演習でき、
足りない知識を指摘してくれるような構成であることから
まるでロールプレイングゲームのように
単元ごとの苦手を解消していける教材の力。
毎年のことながら、この教材の威力に興奮してしまいます。
今日も、全くゼロベースの生徒が基礎学の過去問で
単元別ではありますがほぼ満点を取れるようになりました。
たまりませんね！
ちゃん♪ちゃん
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高校によっては、高１から
物理基礎を習うところにもあります。
三角比を学んでいないことから、
物理を学ぶ上では弊害もありますね。
電子黒板で学校の授業が展開されていない場合、
物理の動きや実験などを視覚的に理解しにくい
こともあるでしょう。
個人的におすすめの動画をご紹介してみようと思います！
NHK for school が最強！？
じゅくちょーは昔からNHKのEテレが大好きです。
やはり制作費がとんでもないこともありますが、
一線の研究者や教育学を学んでいる方々とのプロジェクトで
映像制作されているからです。
動物系のものや天文学系も面白いですが、
中学や高校の学習内容に関するものも
非常によくできています。
特に興味深い作りとして、
「原理原則を理解させようとする努力」が
一般的な受験系の動画とは一線を画しています。
じゅくちょーの指導理念とフィットしているのですね！
これを無料で見られるの！？
まずは、波の単元で必ず見ておいてほしい
導入の動画を見ておいてほしいのです。
そもそもの波の一般的なイメージが
物理学の波とは全く異なります。
この違いを理解できないまま学んでいるなら
教科書はもちろん参考書も理解できなくなってしまいます。
https://www2.nhk.or.jp/kokokoza/watch/?das_id=D0022150044_00000#in=0&out=1200
いかがでしたか？
自分の波のイメージと実際のものとは違っていませんでしたか？
動画内では実験を通して、実際の動きが視覚的に理解できます。
NHKの底力が教育部門で遺憾なく発揮されていると感じます。
税金を支払っている価値がありますね〜！
地学基礎も非常によくできている！？
地学基礎などは、
視覚的に理解する方が分かりやすい教科です。
映像やCG、イメージイラストも豊富で
アニメーションでの動きにより理解の助けとなるでしょう。
https://www2.nhk.or.jp/kokokoza/watch/?das_id=D0022150141_00000#in=0&out=1200
NHK for school は高校の必修科目に全て対応しています。
英語も数学も国語も社会系も全てあります。
一流の先生が指導してくれる非常に優れた動画教材です。
ぜひご活用くださいね！
ちゃん♪ちゃん♫
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