本日は、基礎学ではなく
公立高校入試の数学の問題分析を。
過去、７年分の分析をしてみました。
傾向はなくはないものの、
今年度がこうなるといいな
というイメージで読んでいただければ
幸いですね。
今日は、そんな話です。
出題形式は基礎学と同様！？
徳島県の公立高校入試の形式は、
これまでの基礎学力力テストと
基本的には同じ構成になっています。
大きく異なるは理科ぐらいでしょうか。
数学においては大問数は５題となっており、
基礎学と同じ構成です。
しかし、基礎学と同様に
すべて配点が4点と思いきや、
5点配点や3点配点のところもあり
基礎学とは戦い方が変わってくるのも
特徴の一つとなっています。
平成30年度〜令和7年度の
8年分の過去問データを徹底分析し、
令和8年度の出題予測をお伝えします。
ぜひ最後の対策に役立ててくださいね。
まず基本的な構成を確認しておきましょう。
徳島県の数学入試は毎年大問5題で構成されています。
- 大問1（小問10問）：
中学3年間の幅広い単元から1問ずつ出題される基礎〜標準問題 - 大問2〜5：
各分野の応用・思考力問題。証明問題や複合問題が中心
全体的に
「基礎をしっかり固めた生徒が得点できる」
設計になっています。
単元を跨いだ思考力を問うような
複合問題も多く出題されいることも特徴です。
しかしながら、基礎学も最近では
全く見たことも解いたこともないような
新傾向問題が並ぶようになり、
大きな差は感じられないでしょう。
問題傾向は見て取れるか！？
平成30年度〜令和7年度の8年分の過去問データを徹底分析し、
令和8年度の出題予測をお伝えします。
ぜひ最後の対策に役立ててください。
まず基本的な構成を確認しておきましょう。
徳島県の数学入試は毎年大問5題で構成されています。
- 大問1（小問10問）：中学3年間の幅広い単元から1問ずつ出題される基礎〜標準問題
- 大問2〜5：各分野の応用・思考力問題。証明問題や複合問題が中心
全体的に
「基礎をしっかり固めた生徒が得点できる」
設計になっており、
大問1で着実に点を稼ぐことが合格への王道であることは、
疑い用のない事実でしょう。
大問1の10問について、8年間の出題回数をまとめました。
正負の計算以外では、
ランダムに出題されているように感じます。
ですが、空間図形と平面図形の問題が
意外と順番に出題されている傾向もあります。
確率が大問一で出題されたときには
大問では確率が出ないなど、
あまり役立つ傾向ではありませんが
あくまで統計的にはこのようなデータになります。
| 単元・分野 | 出題回数（8年中） | 出題率 |
|---|---|---|
| 正負の数の計算 | 8回 | 100% |
| 確率 | 7回 | 88% |
| データ・代表値（箱ひげ図含む） | 7回 | 88% |
| 平方根 | 6回 | 75% |
| 二次方程式 | 6回 | 75% |
| 一次関数 | 6回 | 75% |
| 平面図形・角度 | 5回 | 63% |
| 多項式の計算（展開・乗除） | 5回 | 63% |
| 比例・反比例 | 4回 | 50% |
| 連立方程式 | 4回 | 50% |
| 数の性質 | 4回 | 50% |
| 空間図形の基本 | 4回 | 50% |
| 場合の数 | 3回 | 38% |
| 平面図形の辺・比 | 3回 | 38% |
| 平面図形・作図 | 3回 | 38% |
| 立体の表面積・体積 | 2回 | 25% |
大問の方には傾向が！？
大問5は毎年、図形の証明問題が出題されます。
パターンは主に2種類で交互に出る傾向があります。
例外もありますが。
| 年度 | 証明の種類 |
|---|---|
| H30 | 相似の証明（平面図形） |
| R1 | その他（円・三平方） |
| R2 | 合同の証明（円） |
| R3 | 相似の証明（平面図形） |
| R4 | 合同の証明（平面図形） |
| R5 | 相似の証明（立体） |
| R6 | 相似の証明（平面図形） |
| R7 | 相似の証明（立体） |
平面図形と空間図形が、
ある程度順番に出題されています。
そして、相似の証明が3年連続続いていることから
そろそろ合同が出題されてもいい頃合いです。
よって、
令和8年度は平面図形での合同の証明
が最有力となるでしょう。
他にも、大問4は
一次関数・二次関数のグラフ問題
がほぼ毎年登場します。
座標の読み取り、変化の割合、交点の求め方などを
総合的に使う問題が中心です。
大問2・3は、最近では
「思考力問題」
がよく出されています。
長い文章を読み解きながら
規則性、方程式の応用、場合の数、データ活用など、
毎年少しずつテーマが変わります。
「どんな切り口でも対応できる」読解力と、
方程式・関数の基礎力が問われます。
出題予想のまとめとして、
| 問番号 | 予測される出題テーマ | 出題確率の目安 |
|---|---|---|
| (1) | 正負の数の計算 | ◎ほぼ確実 |
| (2) | 式の計算（展開・因数分解） | ◎高い |
| (3) | 平方根 | ◎高い |
| (4) | 二次方程式 | ◎高い |
| (5) | 確率 | ◎高い |
| (6) | 比例・反比例 または 連立方程式 | ○中程度 |
| (7) | データ・代表値（箱ひげ図等） | ◎高い |
| (8) | 平面図形・角度 または 作図 | ○中程度 |
| (9) | 空間図形の基本 | ○中程度 |
| (10) | 数の性質 または 場合の数 | ○中程度 |
| 大問 | 予測テーマ |
|---|---|
| 大問2 | 連立方程式の応用 または 二次関数グラフ総合 |
| 大問3 | 一次関数の思考力問題 または 規則性 |
| 大問4 | 二次関数グラフ総合 または 一次・二次関数の複合問題 |
| 大問5 | 平面図形を用いた合同の証明（有力） |
8日間の効果的な勉強法としては、
1. 大問1の全分野を1問ずつ確認する
過去問の大問1を年度別に解いて、苦手な単元をあぶり出しましょう。
苦手が1〜2問見つかったとしても、今からでも十分間に合います。
2. 証明問題の「型」を覚える
合同・相似の証明は、書き方の「型」が決まっています。
過去問の証明問題を2〜3年分書いて、流れを体で覚えましょう。
3. 二次関数のグラフ問題を1題解く
座標の読み取り→変化の割合→交点の計算、
という流れを1題通しで解いておくだけで、
本番の安心感が全く違います。
そして、
- 新しいことには手を出さず、今まで解いた問題の見直しに徹する
- 計算ミスのパターンを自分で確認しておく（符号ミス、移項ミスなど）
- 睡眠をしっかり取る。本番当日の体調が最大の武器です
さいごに、ここまで生徒たちは本当によく頑張ってきました。
残り8日、最も大切なのは「焦らせないこと」と「体調管理」です。
勉強の進み具合が気になるのは当然ですが、
この時期は静かに自分を応援してあげることが
何より力になります。
「今まで積み上げてきたものは必ず出る」
と信じて、当日を迎えましょう。
最後まで諦めずに！
あなたの健闘を心から応援しています。
ちゃん♪ちゃん♫
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第一回の基礎学の数学。
意外と傾向やパターンがないようで
実際はちょっとだけあります。
問題の徹底分析から見えてきた傾向を
ご紹介してみようと思います。
今日は、そんなお話です。
過去６年間の出題分析！？
以下のように、
R１〜R６年度の第一回基礎学の数学の問題を
表にまとめました。
まずは過去の出題された問題に
目を通してみてください。
事細かく見てみることで、
ある一定のパターンが見えてきますね。
あなたはどのようなパターンがみて取れましたか？
小問集合の傾向は！？
大問１の小問集合では、
ほとんど出題される分野は
ほぼ毎年同じになっています。
しかしながら、確率や場合の数が出題されるされないは
若干のランダムになっています。
加えて考えると、
小問集合で確率や場合の数が出題されたときには
大問では出題されていない相関関係がありそうです。
R5年度から50分の回答時間になった数学ですが、
そのときから2年ではありますが大問で確率が出題されています。
今年の基礎学も、確率や場合の数は出題されるかもしれませんね。
大問の傾向はあるのか！？
大問に関しては出題順は異なっていますが、
１）（連立）方程式の利用
２）一次関数のグラフ問題
３）図形の体積or表面積
４）三角形の合同の証明（若干例外あり）
が出題パターンにはなっていそうですね。
最近の鬼門としては、
大問２で時間を取られすぎて
後半の問題を解ききれないというトラップ。
時間をかければ解けそうだからこそ、
時間をかけすぎてしまうことが災いします。
冷静に時間配分を守って、
いつもの時間があれば解ける問題に集中する
という切り替えも基礎学での高得点を狙う場合には
必要になってきます。
証明のパターンに関しては、
ただの三角形の合同証明というよりは
二等辺三角形や直角三角形、
平行四辺形やひし形、
正方形や正三角形などの条件を用いた
少しだけ捻った証明が令和のパターンになっています。
今年は、正三角形や直角三角形の条件を用いた証明が
出題されるかもしれませんね。
合同条件の復習をお忘れ無く！
菱形や平行四辺形、長方形や正方形のの対角線の特徴
なども抜かることなく復習しておきましょうね！
ちゃん♪ちゃん♫
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他県の塾長さんにご紹介いただいた
教材があります。
小学生が、
足し算・引き算・掛け算・割り算を
する中でミスをしやすいものが
スモールステップで尚且つ山のように
演習できる教材となっています。
今日は、そんなお話です。
計算は正確に高速度で！？
算数が苦手な生徒さん。
その原因を紐解いてみると、
一番大きいのは意外かもしれませんが
「計算でつまってしまっている」ことなのです。
計算ができないというわけではないのです。
様々なルールに対して、
明確に場合わけができておらず
曖昧なままマイルールで計算をしてしまっている場合が多く、
自分ではできていると思い込んでいるのですが
結果は悪い状態ということが原因となっています。
よく言われることが、
文章問題から詰まってしまって、
ということです。
しかしながら、
文章問題を通してしなければならないことは
最終的に計算です。
どのような計算をしなければならないから
解けないというのは分かります。
ですが果たして、
その問題が文章問題となっておらず
シンプルに複雑な計算式だった場合にも
その生徒は正確に解けるのでしょうか。
確かめてみると、
その文章問題で必要な計算のみを解くことも
ままならないということが多いのです。
ありとあらゆるパターンの計算練習！？
一言で計算と言っても、
計算の世界も奥が深く
様々なパターンの計算があります。
繰り上がりがある計算。
余がある割り算。
同じように見える計算でも
その計算過程は違いことが多く、
その違いに意識を向けられない生徒は
ずっと同じパターンの計算ミスをします。
自分が間違った問題の傾向をメモし、
どういうときにミスが出てしまっているのかを
自覚することは非常に重要です。
単純な「凡ミス」と捉えず、
自分を成長させてくれるアイテムという感覚を持ち
ミスの分析をすることが習慣化することで
数学が得意になっていく道は開けていきます。
山本塾のルールで！？
教材は、新年の塊です。
特に個人塾で作成された教材は、
その塾長の想いが込められています。
冒頭で紹介した教材も、
はじめには解き方・使い方が
厳格に示されています。
特に印象に残った言葉としては、
「算数の得意不得意を分けるのは、試す力だ」
とありました。
これは算数だけではなく、
全教科に言えることだと思います。
英単語一つを取ったとしても、
覚えた英単語を自分の中で
「忘れていないか」
「覚えているか」
を、細かく試している生徒ほど
定着率は非常に高くなります。
暗記の力は、
一度覚えたものを思い出そうとする時に強化されると
様々な学術的な研究でわかってきています。
計算においても、
ミスのパターンを自覚することは
同様のことだと言えるでしょう。
自分はこのパターンを覚えているか、
忘れてしまっていないか、
三乗展開公式の注意点はどこか、
CとPの使い分けのポイントは？
などなど、数学でも覚え込み
自動化させなければならない知識は
山のようにあります。
いい授業や分かりやすい解説を聞けば
わかった気になるだけです。
愚直な演習と覚え込むまでの刷り込みは
やはり学習をする上では欠かせないことなのですね。
ちゃん♪ちゃん♬
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具体から抽象の算数単元となる
小３算数。
その中でも、
単位変換は高いハードルと
なっている場合が多くあります。
そして、小４で本格的な
長さと面積・体積の単位変換が
登場します。
その詰まっている生徒の多いこと！
今日は、そんなお話です。
イメージがわかない生徒たち！？
mからcmの変換。
cmからkmの変換。
mからmmの変換。
苦手な生徒はかなり多くいます。
もっと言うならば、
高校数学が壊滅的になっている生徒の多くは、
数学に詰まっているのではなく
算数の単位変換からすでに
課題がある場合が多いのです。
割合や比、単位あたり量なども
小学算数のつまずき三冠王ではありますが、
もっと初歩的なところで
つまずいてしまっていることが
案外見逃されてしまっています。
感覚が育っていない！？
mからcmへの変換の場合、
そもそも以下のステップで
思考が進んでいない生徒もいます。
- 単位が「小→大」「大→小」か？
- 上記の場合、数値が「小→大」「大→小」か？
- 「何倍になるか」「何分の１倍になるか」？
など。
数値や単位には意味が伴います。
しかし、
その意味を理解しようとせず
単なる記号として丸暗記をしてしまい、
実際の長さの感覚とすり合わせず、
図やイメージでも考えようとせず
テキトーに1,000倍したり
1,000分の1倍したりするのです。
「7kmをcmで表すのか。」
「じゃ、単位は大きいものから
小さいものへの変換だな。」
「7kmの中に、1cmが何個分はいるか、
と考えればいいわけだから
かなり大きな数に変換されるな。」
「1kmは1,000mで、1mは100cm。」
「だから、こう考えればいいのか！」
という思考の流れが土台としてあって、
瞬間的に何倍する、何分の１倍する
ということが作業的に理解できることが
大事だと思うのです。
質と量の両輪を回す！？
何も考えずに解けてしまうような
作業教材は世の中に多くあります。
言い換えれば、
脳死状態で手だけ作業的に
動かすための教材とも言えるでしょう。
このような教材や、
脳死状態で問題演習をすることが
毎日毎日強化され
それが学習のあり方だと習慣化し
刷り込まれて仕舞えばどうでしょうか？
どれだけ頑張っても、
ある程度で学習成果がピタッと止まってしまう
状態の下地が完成してしまいます。
質が先でも量が先でもなく、
質と量を一緒に回していくことが
より良い学習の下地づくりには欠かせません。
場合によっては、質から入ったり
ものによっては、量から入ったり
その状況ごとの組み合わせは必要だと思います。
苦手があれば、その苦手の原因を究明し、
たっぷりと質と量を回して演習をする。
そうすることで必ず、
道は開けるようになっていきますよ！
ちゃん♪ちゃん♫
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プレジデントオンラインの記事です。
ちょっと数値的なもので改めて見ると
衝撃が大きい気がしますが、
毎日指導の現場で立っていると
「まぁ、そうなるかな」
と、うなづけるものもあります。
今日は、そんなお話です。
意味を考えない子どもたち！？
じゅくちょーが生徒たちに一貫して
伝えている学習の仕方があります。
それは、
「言い換え」
「図示」
です。
数式であっても、
言葉に言い換えることは可能です。
数式であっても、
図に変換することも可能です。
問題に対して、
「意味で考える」
ということは、
抽象的な指示に聞こえます。
「意味で考えるって、どういうことよ？」
となってしまうからです。
端的に、
「言い換え」や「図示」
をすることによって
出題文の中に含まれる言葉を
解釈することによって
「言い換え」が可能となり、
「図示」するということが
可能となっていきます。
そもそも、1/2と1/3の意味を説明できるのか！？
1/2、言葉で説明しようとすれば
様々な意味で言い換えできます。
「１を２等分したもの」
「１を２で割ること」
「0.5のこと」
「50%のこと」
「半分のこと」
「１つを2人で分けた1人分の量」
など。
1/2を上記のように言い換えできると、
1/3と比べてどちらが大きいか
ということは簡単に理解できるのだと思うのです。
しかし、
単なる記号的に丸暗記してしている場合、
どちらが大きいかという比較できるものである
ということすらもわからないのでしょう。
よって、
問いに対して明らかに答えが間違っていても
気づくことすらできずに
そのまま間違った答えを書いてしまうのです。
見直しなどできるはずもありません。
意味を考えないからこそ！？
意味やイメージで
数式をとらえない弊害として、
「概数」や「おおよその数」
が苦手・できないという
問題が浮かび上がります。
このことで、割り算の筆算などで
数を位立てできないことや、
いちいち実験的に数を当てはめて
計算することで時間がかかりすぎる
問題が表面化します。
１０や１００をかけるさいに
筆算をする生徒がいたり、
0.1をかけたり割ったすることで
答えが大きくなったり小さくなったりすることが
瞬間的にわからないという問題も
当然のように出てくるのです。
学年が進むにつれて
抽象的な高次な内容へと
算数・数学は進んでいきます。
抽象的な変換をするためには
まずは具体的なイメージを捉えることが
大切になってきます。
一つの言葉をいろいろな言い換えで
塗り固めていくことで、
より高いレベルのことができる
土台を作っていくことを心がけましょうね。
ちゃん♪ちゃん♫
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『概念を理解すること！？』
大学入試共通テストまで、あと２７１日！
中学校別：基礎学平均点情報ページは、コチラ！
『つばさ』は開業４年目を迎えました。
いろいろこの３年間でありましたが、
毎年ごとに成長を続けられていると感じています。
それもこれも、いい生徒たちといい親御さんたちに
恵まれているからこそでしょうね。
いやはや、ありがたいです。
そんな中、４年目にして初めての問い合わせがありました。
外部の方からの公式LINEでの問題の質問です。
予想だにしなかった使用法だったもので
返答に困りましたが、特別に休日の深夜の時間を使い
解答を作成してみることにしました。
ご質問になったかたが、
小学生か中学生か分からなかったものですから、
小学生でも理解できるような解説を作りました。
というよりも、このような考え方で
割合を解くと言うことは非常に大切になります。
小学校の割合の概念が理解できていれば、
問われている問題の意味が理解できるようになり
公式などを忘れていたとしても
答えに辿り着けるようになります。
むしろ、高校の化学の考え方は
小学生の割合の概念が固まっていなければ
問題が問うていることも言葉で理解できなくなっていきます。
まずは、問われていることを掴むこと。
そして、何を求めなければならないか
解答への道筋を立てること。
やはり、何を言っても基礎基本の概念形成が
より高次の学習をスムーズに理解していくための
土台となることを、この質問の対応を通して
思い出す機会ととなりました！
小学生の割合の概念、
あなたは理解できていますか！？
（あっ！でもこの問題だと
80gの水に20gの食塩がプラスで溶けているとも解釈できるので、
20g/100g=1/5(=0.2)で20％とも考えられますよね〜。
そうすると、余計にもっと簡単な答えになることになりますね！）
ちゃん♪ちゃん♫
学校
『生徒派、草下先生のご著書が出版に！？』
ちょうど２年ほど前に、
開業したての弊社のような小さな個人塾に来訪いただき
生徒たちに色々と語ってくださった、
徳島出身であり市高理数科から東大へと進学し、
現在は東京にて個別学習塾を経営されています。
来期からは仙川にて化学専門塾を立ち上げられるようです。
本年度の合格実績も、
ここまで分かっているだけでもやはり圧倒的です。
- ２０２２年度 合格速報（2月17日判明分のみ）
- ※生徒派では大部分の生徒が他塾併用なしで全科目を指導しています。
- ※生徒派一校舎のみの実績です。監修先他塾や、テキスト提供先の実績は含めておりません。
- 東北大学医学部医学科AOⅡ 正規合格
- 防衛医科大学医学部医学科 正規合格
- 東京医科歯科大学医学部保健衛生学科 合格
- 順天堂大学医学部 一次合格
- 昭和大学医学部 一次合格
- 東京医科大学医学科 一次合格
- 東邦大学医学部医学科 正規合格
- 聖マリアンナ医科大学医学部 正規合格
- 国際医療福祉大医学部 正規合格
- 杏林大学医学部医学科 正規合格
- 東邦大学医学部医学科 一次合格
- 国際医療福祉大医学部 一次合格
- 日本大学医学部医学科 一次合格
- 杏林大学医学部医学科 一次名格
- 聖マリアンナ医科大学医学部 一次合格
- 東京医療保健大学看護学部 合格
- 東京薬科大学薬学部 合格
- 群馬大学医学部医学科 正規合格
ここから国公立大学二次試験の結果においても、
大いなる期待ができる生徒さんたちをお育てになっているようです。
楽しみですね！
そしてそんな草下先生が満を辞して、
とんでもない書籍を発刊することになりました。
じゅくちょーがずっと作りたくて模索し続けては断念し、
ずっと作り続けているものです。
まだじゅくちょーは完成には至っていません。。。
作れば作るほど、完成が遠のいているような感覚さえあります。
この制作は本当に大変だったことでしょう。
草下先生は社内の強力なサポートを受けながら、
書籍として昇華し完成なさいました！
『つばさ』では、来年度からの新基軸として
この書籍を元に、学習計画を進める算段を立てております。
高校生には教材として配布予定です。
じゅくちょーも拝読するのが楽しみで仕方ありません！
来年、高校生になる方はぜひご一読下さいませ〜。
また、高２生や高３生にも有益な内容となっているはずです。
書店で手に取りお読みいただき、
必要なエッセンスがあれば是非ご購入を！
ちゃん♪ちゃん♫
学校
『2021年度 第二回基礎学「数学」の問題分析』
大学入試共通テストまで、あと４０日！
公立高校入試まで、あと９２日！
第三回基礎学力テストまで、あと３７日！
中学校別：基礎学平均点情報ページは、コチラ！
（2021年度の第一、二回の国府中・徳島中・富岡東中の情報募集中です！）
出版記念セミナー：「高校受験への解決策」詳細はコチラ！
今日は、日曜日です。
ですが、授業を行なっています！
生徒たちも元気に授業に参加してくれています。
土日で１８時間、学習予定の生徒たちも！
圧倒的な演習量で、質への転化を図ってもらいたいですね。
ということで、本日はラストの教科の分析を。
最後は「数学」です！
計算問題も侮れない！？
セミナーではお伝えいたしますが、
大問１の計算問題でもかなり低い正答率の問題が
ちらほら存在していました。
一番低くて３０％の計算問題です。
塾内の数学の最高得点者も間違っていました。
どちらかと言えば、基本問題なのですが
いつもと違った側面からの質問に
イメージで解凍してしまった印象です。
変化の割合の本質的な意味が理解できていれば
瞬殺の問題ではあったのですがね。
条件図示がとにかくできない！？
最近の実力テストでもそうですが、
大問２でかなりひねった連立方程式の利用の問題を
出題してくるのがトレンドになっています。
難しいか？と言われれば、そうではありません。
文章を読み、その条件を整理し図示できれば
本当に簡単な問題となります。
お察しの通り、文章を読み解くことが
できないのか、苦手なのか、面倒なのか、
図示さえすれば簡単なのにも関わらず、
その図示をしようとしないのです。
数学力というよりも、文章読解力を求める問題で
点数を落としてしまっている印象です。
逆に図示されている関数などはできている！？
連立方程式の利用ができない反面、
全て図示をしてくれた上で条件を重ねていく
複雑な関数の問題はできているのです。
純粋な難易度で言えば関数の問題の方が
難しいと感じますが、図示されていると
取り組む姿勢が違ってくるのかもしれませんね。
そして、証明は非常に簡単でもあったのですが、
時間が足りないことでミスが目立った印象があります。
基礎学の数学は、時間との戦いでもあります。
素早く計算問題を5分で解き上げ、
残りの大問２〜大問５までを10分ずつ、
合計45分の使い方が結果を大きく分つものになるのでしょう。
結論として数学の評価は？
一言で言えば、「普通：例年通り」だった言えます。
もちろん、新傾向問題がないこともありませんが、
数学だけは先がけて昔から変わってきています。
他の教科のように、急激に変化したというよりも
いつものように淡々と新しい問題にも
思考力を問う問題にも順当に出題しています。
徳島の数学だけは、全国の基準にフィットしています。
それでもまだ簡単な方とも言えます。
必要な対策として、『条件図示』をする訓練を通して
盤石な論理思考を育んでいけば、大丈夫でしょう。
まぁ、その条件図示を練習させてくれるような教材も
塾の指導も世の中にはあまりないというのが実情ですがね。。。
『つばさ』は、今回の生徒の解答分析を徹底的に行い、
全生徒にフィットした条件図示問題を作成中です！
昨年もかなり難易度の高い条件図示問題を作成しましたが、
今年の問題傾向に即して、基本的な概念が身に付くような
条件図示問題にしています。
生徒の皆さんは、安心して冬期講習会にて
数学を伸ばしていってもらえると嬉しいですね！
計算問題特訓は、全県の計算問題を６年分
たっぷり用意してお待ちしております(笑)
ちゃん♪ちゃん♫
学校