「先生、やる気が出ません。」
この言葉を、これまで何度となく
聞いてきいてきました。
テスト前、模試の後、
時には成績が上がった後でさえも、
同じ言葉が口をついて出る子はいます。
一見「やる気の問題」に見えますが、
その奥にはもっと深い「生き方の問題」
が隠れているように感じます。
今日は、そんなお話です。
「やらされる努力」は、いつか壊れる！？
誰かに褒められたくて、
怒られたくなくて、
いい子でいようとして。
子どもたちの多くは、
「期待に応える努力」
を無意識でしていることがあります。
このこと自体は、
けして悪くはありません。
しかしながら、その努力は
「他人の評価が切れた瞬間に燃料を失う」
ことがあります。
「親が言うから勉強している」
「怒られるのが嫌だから宿題をやる」
「テストの点が悪いと恥ずかしいから頑張る」
どの理由にしても、つまるところは
「他人のため」の努力ということに。
それは一時的に成果を出せても、
「長期的には必ず限界」がくるものです。
なぜなら、理由の着地点が
「自分を生きていない」からに他なりません。
「誰かを助けるように」自分を助けてみる！？
23年の講師歴の中で、
様々な生徒たちに出会ってきました。
いつも他人の顔色を伺いながら、
先生にも友だちにも「いい子」でいようとする子。
ですが、心の中ではずっと疲れている子。
じゅくちょーは覚えていなかったのですが、
そんな生徒が卒塾の際に、
こんなことを言ってくれたことがあります。
じゅくちょーは、進路相談のときに
「あなたは誰かの役に立ちたいと思ってるやね。
でもまずはさ、自分を救える自分になることから始めへん？
誰かの声なき心の声に耳を傾けられるのは、
自分の心の声をしっかりと聞ける人だと思うんよ。
自分のためにしっかりと立って歩む勇気がない人が、
人生の弱さをおぼえる状況の中にいる人を支えられへんで。」
って言ってくれたことがびっくりして。
誰かを励ますように、自分を励ます。
誰かを気づかうように、自分を気づかう。
他人を変える前に、自分を癒す。
受験も同じようなものだと思うのです。
成績を上げることは
「他人を喜ばせること」ではなく、
「自分の未来を自分の手で掴むこと」。
誰かの期待を満たすための勉強から、
自分との約束を守り自分を信じるための勉強へ。
この転換が起きた瞬間、子どもたちは変わっていきます。
「勉強＝自分を知る練習」だとしたら！？
点数を上げるための勉強ではなく、
「自分が何を理解できていて、何をまだわかっていないか」
を確かめる作業として学習をする。
つまり、「自己理解の訓練」として受験勉強を位置付けると、
全く違う意味を持つのではないでしょうか。
「苦手」が見つかるのは、才能を見つけるチャンス。
「できなかった問題」は、自分の伸びしろ。
「ミスした原因」を言語化できる子ほど、後で必ず伸びる。
このように考えられるようになると、
試験は「才能の審査」ではなく、「成長の過程図」となります。
しかしながら、試験結果というものは
自分がどう捉えるかだけではなく、
周囲の人からの捉え方もあるものです。
保護者の方も、このように感じる方もおられるでしょう。
「うちの子は、やる気がある時とない時の差が激しい」
「私が言わないと動かない」
しかしこれは、子どもが
「他人軸」で動いているだけなのです。
「他人軸」で動くと、人生が苦しくなります。
誰かに決められた宿題。
押しつけられた目標。
勝手に決められた志望校。
これらは、「本人の人生への実感を奪う」ものとなり、
やがて、「どうせ頑張っても意味ない」と感じるようになります。
しかしもしそこに、
「自分で決める自由」が戻ったとしたら。
「この学校に行きたい」
「この教科を得意にしたい」
「この問題を解けるようになりたい」
という、自発的な欲求が動き出すようになるのです。
「教える塾」から「自分を取り戻す塾」へ！？
『つばさ』は、
「教えすぎない塾」です。
もちろん知識も教えますし、
解き方も指導します。
でも、それ以上に大切にしているのは
「自分で考え、自分で答えを見つける力」です。
学習とは、「自分を救う訓練」でもあるからです。
じゅくちょーは授業の中で生徒たちに、たくさん問います。
「この間違い、どんな自分が出てると思う？」
「この問題が苦手な理由、どんな思い込みがあると思う？」
解けないのは「頭が悪い」からではありません。
何度も同じミスをするのもそうです。
まだ自分を深く理解しきれていないだけ、
こう考えると、同じミスであっても
「ああ、自分にはこういう傾向があるんだな」
「ここから何をどう向き合っていく必要があるのかな」
と思考が一歩先に動き出すようになっていきます。
そこを一緒になって考えてサポートするのが、
私たち講師の役目となっている塾が『つばさ』なのです。
「自分を救える子」は、どんな壁も越えていける！？
人生では、思うようにいかないことの方が多いものです。
しかし、自分で自分を救える子は、
壁を「終わり」ではなく、「始まり」に変えられます。
- テストが悪かった → 「どこから修正しようか」
- 部活で失敗した → 「次の一歩は何だろう」
- 人間関係で悩んだ → 「私は何を我慢してた？」
このように考え方を少し変えてみることで、
自分を責めず、自分を理解していくことができるのです。
学習を通じて、その姿勢を育てることこそが教育の本質です。
勉強は、誰かに褒められるための手段ではなく、
「自分をあきらめない練習」です。
「誰かのために」頑張るのをやめてみる。
「自分のために」立ち上がる勇気を持ってみる。
あなたは、誰かに救われる存在ではなく、
自分を救える存在であり、その能力があります。
今日も、机に向かうその姿が、
未来のあなたを助けています。
自分を救える自分になろう！
なんてね(笑)
ちゃん♪ちゃん♫
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この夏、
長女はニュージーランドへと
約一か月ホームステイに旅立ちます。
その事前活動の一環として、
自分で調べて一人で他県へと
同じプログラム参加者のお家へと
相互ホームステイを本日しています。
そしてじゅくちょー宅にも
他県から中３生がホームステイに！
今日は、そんなお話です。
見知らぬお宅へ単身でお泊り！？
ニュージーランドでは、
海外で言語も文化も人種も違っている中での
約一か月のホームステイとなります。
同じ日本、同じ言語、同じ島国、
ですが家庭によって文化も違えば
常識も異なります。
一種の多文化経験を経て、
「当たり前のことなど何もない」
ということを知る経験となるでしょう。
一方、
じゅくちょー宅にホームステイに来ている子は
見知らぬお家にてうちの子として
一日を過ごします。
用意した英語での自己紹介アルバムを見せてくれ、
英語で讃岐うどんを作るという贈り物を
してくれました。
英語の物語を暗唱してきてくれ、
家族に見せてくれました。
大したものですね。
うどん作りは科学だ！？
英語で書かれた讃岐うどんの作り方を読み取りながら、
小５になる息子と塩水を作る計算をし
手でこね足で踏み、寝かせて落ち着かせ
ゆでて食べるという経験。
座っていればご飯が出てくるという
当たり前の打破となりました。
測る、計量する、計算する、分配する。
まぜる、こねる、つまむ、のばす。
料理は算数であり化学です。
料理は具体物であり芸術です。
ゴールデンウィークに
豊かな経験ができました。
長女もステイ先でもがいていることでしょう（笑）
家族で食卓を囲むこと！？
じゅくちょーは、仕事の関係上
子どもたちとご飯を食べる機会が
週一回ほどしかありません。
連休の間だけでも、
その時間を取りたいと思っています。
そして、
うちの子としてニューフェイスが来ると
食卓での会話が弾みます。
知らないことばかりですから、
質問攻めになります。
答えるほうは大変でしょうね。
それでも、
普段は味わえない食事の時間が
いかに貴重であるかに
気づかされます。
子どもの教育プログラムではありますが
大人もそして親としても
何かしらの学びが得られる
素晴らしい教育プラグラムですね。
さすが、日本で国際交流をスタートさせて
５０年を超える財団法人ラボ国際交流センターですね！
ちゃん♪ちゃん♬
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頑張ってきた結果を大きく変える
学習における最大のライバルである
「ケアレスミス」。
本当に「ケアレス」という名称が
正しいのかと感じるほど改善されない場合が多く、
悩んでおられる方も多いのではないでしょうか？
今日は、そんなお話です。
ケアレスミスの定義と学術的分類！？
ケアレスミスとは、
「知識・スキルが十分にあるにもかかわらず、
注意不足や認知的過負荷によって発生するエラー」
と、定義はされています。
大事なことは、
「能力不足」ではなく
「認知のズレ・注意のゆらぎ」で起こるということです。
では、
「認知のズレ・注意のゆらぎ」
とはどのようなことなのでしょうか？
学術的には以下の５つに大きく分類できます。
1. 認知負荷の過多
2. 注意制御の欠如
3. 自動化された行動の過剰依存
4. メタ認知の不足
5. 環境的・状況的要因
とても興味深いですね。
詳細を見ていくことにしましょう。
学術的には！？
学術的な理論と詳細を示します。
1. 認知負荷の過多
理論背景：認知負荷理論（Sweller, 1988）
ワーキングメモリ（短期記憶）の容量は人によって容量の差があり、
試験中の時間制約やプレッシャーにより認知負荷が増大すると、
注意力や情報処理能力が低下してしまいます。
このため、単純な計算ミスや問題文の誤読が発生しやすくなります。
発生事例：「認知負荷の増大による、ケアレスミスの誘発」
・時間管理の失敗
・マルチタスク（問題を解きつつ次の問題を考えるなど）
2. 注意制御の欠如
理論背景：注意制御理論（Eysenck & Keane, 2015）
ストレスや不安は注意制御機能を損ない、
集中力の維持や不必要な情報の抑制を困難にします。
普段では行わない問題文のキーワード見落としや
単純な書き間違いが発生します。
発生事例：「時間制限や結果への不安が注意の散漫を誘発」
・設問の指示の見逃し
・問いの思い違いや勘違い
3. 自動化された行動の過剰依存
理論背景：監督的注意システム（Norman & Shallice, 1986）
熟練したスキルは自動化される傾向がありますが、
自動化された行動は監視が不足するとエラーを引き起こします。
この現象は、特に高頻度で繰り返される単純なタスクで顕著になります。
発生事例：「慣れと油断から、意識的なチェックを怠ることを誘発」
・普段頭の中でできる計算のミス
・解答が瞬時に思いついた問題への選択肢の誤選
4. メタ認知の不足
理論背景：メタ認知知識の発達理論（Flavell, 1979）
メタ認知とは、自分の思考プロセスを監視・調整する能力です。
ケアレスミスを繰り返す生徒は、
問題解決の過程やエラーの傾向を十分に自己評価できていません。
発生事例：「ミスを自分ごととせず、自身の行動パターンを分析しないことを誘発」
・必要以上に「凡ミス」と決めつけ、同じミスを繰り返す
・その場しのぎで問題を解き、過程を重視しない
5. 環境的・状況的要因
理論背景：睡眠覚醒リズムの調整と環境要因（Czeisler et al., 1990）
試験環境の物理的条件（騒音、照明）、時間帯、疲労、睡眠不足なども
ケアレスミスに影響します。研究によれば、睡眠不足は注意力と
反応速度を低下させ、エラー率を増加させます。
発生事例：「試験の形式や問題の配置が影響しミスを誘発」
・マークシート方式による目のちらつき
・難問の後に簡単な問題が続くことによる諦め
ケアレスミスは世界的に研究されており、
様々な分野の基礎研究からその原因や要因が
追及されています。
ケアレスミスへの具体的な対応策！？
学術的分析に基づき、
ケアレスミスを軽減するための具体的な対応策を
例として挙げてみようと思います。
これらは、ADHD児童の指導実践でもあり
認知科学や教育心理学の知見を応用したものです。
1. 認知負荷の管理
戦略:
問題解決のプロセスを構造化し、ワーキングメモリへの負担を軽減する。
実践方法:
- チャンキング:
問題を小さなステップに分割する。たとえば、数学の問題では、
(1) 問題文の条件を書き出す
(2) 必要な公式を特定する
(3) 計算を行う
といった手順を明確化。 - 時間配分計画:
試験時間を問題数で割り、1問あたりの目安時間を設定。
余裕を持たせるため、全体の10-15%を復習時間に割り当てる
（例: 60分試験なら50分で解答、10分で復習）
効果:
認知リソースを効率的に配分し、焦りによるミスを減少させる。
2. 注意制御の強化
戦略:
注意力を維持し、ストレスを管理するテクニックを導入する。
実践方法:
- マインドフルネス練習:
試験前に5分の呼吸瞑想を行い、不安を軽減。
試験中は、問題ごとに深呼吸を1回行い、注意をリセット。 - 視覚的マーキング:
問題文のキーワード（例: 「でない」「すべて」）に下線を引き、
重要な指示を視覚的に強調。 - ポーズ・アンド・チェック法:
各問題の解答後、2秒間停止し、
「指示を正しく読んだか？」「計算は合っているか？」と自問。
効果:
注意の散漫を防ぎ、問題文の誤読や単純ミスを削減。
3. 自動化プロセスの監視強化
戦略:
自動化された行動に意識的な監視を加える。
実践方法:
- ダブルチェックルール:
単純な計算や選択肢の選択後、必ず再確認する。
たとえば、計算結果を逆算（例: 6＋4＝10なら10－4＝6）
して検証。 - エラー誘発問題の特定:
過去の試験や模試でミスが多かった問題タイプ
（例: 割り算、選択肢の類似性）を事前に洗い出し、
意識的に注意を払う。
効果:
過剰な自信や油断によるミスを抑制。
4. メタ認知の育成
戦略:
自己の学習プロセスを監視・評価する習慣を構築する。
実践方法:
- エラーログの作成:
試験や宿題のミスを記録する「エラーログ」を作成。
項目には、
(1) ミスの内容
(2) 原因（例: 読み間違い、計算ミス）
(3) 再発防止策を記載。
例:
問題: 6＋4＝14と誤答。
原因: 紙に書かず頭で計算。
対策: 必ず紙に書く。 - リフレクション時間:
試験後に5分間、ミスの原因と改善策を振り返る時間を設ける。 - フィードバックの活用:
教師や模試の解説を活用し、ミスのパターンを客観的に把握。
効果:
ミスの傾向を可視化し、繰り返しを防止。
5. 環境的・状況的要因の最適化
戦略:
試験パフォーマンスを最大化する環境を整える。
実践方法:
- 睡眠管理:
試験前日は7-8時間の睡眠を確保。
試験1週間前から規則正しい睡眠スケジュールを維持。
- 模擬試験の活用:
本番と同じ時間帯・環境で模擬試験を行い、慣れを構築。
たとえば、マークシート形式に慣れるため、実際の解答用紙を使用。
- 試験中のリソース管理:
問題の難易度に応じて時間を配分。
難しい問題に時間をかけすぎないよう、
最初に全体を概観し、簡単な問題から解答。
効果:
疲労や環境によるエラーを最小化。
もし、ケアレスミスにお悩みであれば
参考になるならうれしいですね。
ちゃん♪ちゃん♬
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他県の塾長さんにご紹介いただいた
教材があります。
小学生が、
足し算・引き算・掛け算・割り算を
する中でミスをしやすいものが
スモールステップで尚且つ山のように
演習できる教材となっています。
今日は、そんなお話です。
計算は正確に高速度で！？
算数が苦手な生徒さん。
その原因を紐解いてみると、
一番大きいのは意外かもしれませんが
「計算でつまってしまっている」ことなのです。
計算ができないというわけではないのです。
様々なルールに対して、
明確に場合わけができておらず
曖昧なままマイルールで計算をしてしまっている場合が多く、
自分ではできていると思い込んでいるのですが
結果は悪い状態ということが原因となっています。
よく言われることが、
文章問題から詰まってしまって、
ということです。
しかしながら、
文章問題を通してしなければならないことは
最終的に計算です。
どのような計算をしなければならないから
解けないというのは分かります。
ですが果たして、
その問題が文章問題となっておらず
シンプルに複雑な計算式だった場合にも
その生徒は正確に解けるのでしょうか。
確かめてみると、
その文章問題で必要な計算のみを解くことも
ままならないということが多いのです。
ありとあらゆるパターンの計算練習！？
一言で計算と言っても、
計算の世界も奥が深く
様々なパターンの計算があります。
繰り上がりがある計算。
余がある割り算。
同じように見える計算でも
その計算過程は違いことが多く、
その違いに意識を向けられない生徒は
ずっと同じパターンの計算ミスをします。
自分が間違った問題の傾向をメモし、
どういうときにミスが出てしまっているのかを
自覚することは非常に重要です。
単純な「凡ミス」と捉えず、
自分を成長させてくれるアイテムという感覚を持ち
ミスの分析をすることが習慣化することで
数学が得意になっていく道は開けていきます。
山本塾のルールで！？
教材は、新年の塊です。
特に個人塾で作成された教材は、
その塾長の想いが込められています。
冒頭で紹介した教材も、
はじめには解き方・使い方が
厳格に示されています。
特に印象に残った言葉としては、
「算数の得意不得意を分けるのは、試す力だ」
とありました。
これは算数だけではなく、
全教科に言えることだと思います。
英単語一つを取ったとしても、
覚えた英単語を自分の中で
「忘れていないか」
「覚えているか」
を、細かく試している生徒ほど
定着率は非常に高くなります。
暗記の力は、
一度覚えたものを思い出そうとする時に強化されると
様々な学術的な研究でわかってきています。
計算においても、
ミスのパターンを自覚することは
同様のことだと言えるでしょう。
自分はこのパターンを覚えているか、
忘れてしまっていないか、
三乗展開公式の注意点はどこか、
CとPの使い分けのポイントは？
などなど、数学でも覚え込み
自動化させなければならない知識は
山のようにあります。
いい授業や分かりやすい解説を聞けば
わかった気になるだけです。
愚直な演習と覚え込むまでの刷り込みは
やはり学習をする上では欠かせないことなのですね。
ちゃん♪ちゃん♬
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春期講習会中に、
生徒面談を実施しました。
1年間の学習プランニングがメインとなりましたが、
一年間の報告もあり成長した姿や
課題などもお伝えする機会となりました。
講習会が終わってからは、
学校の家庭訪問期間や三者面談期間で
学校が早く終わることもあり、
塾長一人での指導時間が長くなったことで
バッタバタの4月中でした。
今日は、そんなお話です。
進路は変わって当たり前！？
高１からだけではなく、
小学生や中学校から指導している生徒も多く
高３ともなると
かつて目標にしていた職業や大学なども
大きく変化していくこともあります。
というよりむしろ、
変わって当然というべきか、
生徒たちの成長に合わせて視座が変わることにより
目標も志も自分の生き方や信念に沿ったものへと
地に足のついたものとなっていくことが嬉しくもあります。
昔と今の学生で大きく異なることは、
「アルバイト経験」かもしれません。
塾長の周囲の学生では、
バイトをしていなかった子の方が少なく
社会とわずかながらも接点が高校時代から
持てていたように感じています。
実際の体験を経て、考えが深まり
見えてくるものや願望などが湧き起こります。
将来のビジョンなども、
アルバイトなどを通して実社会を体験する中で
培われていくように思います。
現在では、ボランティアなどの学生活動などが
代替経験として挙げられますね。
学校から一歩離れて社会とつながる！？
学校内でも様々な経験の機会が
設定されるようになってきました。
しかしながら、
学校という枠内での経験では
社会との接点感覚が少し薄くなるような気がします。
生徒が裸一貫で初めての人たちや
初めての場所や環境に飛び込む中で
そこで試行錯誤し大変な中から得られる経験は
本当に財産となって子どもたちの中で
輝き出すことがあります。
可愛い子には旅をさせよ、
という言葉がありますが
危機管理を怠らず
その中で大変なことを乗り越える経験を
してもらうという環境は貴重なものです。
社会情勢はかつての日本からは大きく変化し
比較的安全な国ではあるものの、
手放しで子どもたちを育てられる環境でも
なくなってしまいました。
子どもたちと社会の接点は少なくなるばかりです。
安心して社会と繋がれる場所！？
そのような条件のなかで、
じゅくちょーが胸を張って紹介できる
社会だけでなく他の年代の仲間や大人と
繋がれる場所があります。
それが、
です。
通称「まちプラ」では、
学生たちが主体となって取り組む
「まちのおそうじ」
があります。
この他にも様々な活動を通して
徳島に住む人たちにとって
住みやすいまちづくりの提案を
行政に働きかけてくれています。
近い日程では、
5/10に高校生の制服おそうじが計画されています。
阿波踊り期間のゴミ拾いプロジェクトも
着々と進行しているようですよ。
総合型選抜や学校推薦型選抜などで
体験を通して語れることを見つけるためであったり、
自分のしたいことを経験から見つけるためのきっかけとして
このような団体に飛び込んでみることも
おすすめかもしれません。
同世代の別の学校の仲間と繋がれることも
もしかすると
自分の価値観を大きく変える機会になるかもしれませんね。
「大変とは、大きく変わる」
と書きますから。
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日本だけでなく、
世界的に圧倒的な支持を得ている
「ショート動画」。
Youtubeでもお馴染みですが、
tiktokがその火をつけましたね。
短いものでは５秒間。
長くても15秒ほど。
このショートさでは、
内容をストーリーとして
理解することは難しく、
単発・細切れの物語となります。
これでエンタメとして成立しているのですから
不思議なものですね。
今日は、そんなお話です。
そんなにショートでいいの！？
驚くべき実態として、
学習においてもショート動画が
トレンド化しているのです。
本当にピンポイントで良いのなら
ショートでも大丈夫だと思います。
しかしながら、ある単元の中の
ほんの一部だけしか解説できないのではないか
と、そわそわしてしまいます。
英単語の背景知識や
発音や語呂合わせなどとは
相性が良さそうですが、
単元学習においては
ショート動画でまかなえるのか
心配となってしまいます。
背景知識や意味理解は！？
大学入試が共通テストとして生まれ変わり、
思考力・判断力・表現力を求める
質的な学力を求めるようになりました。
このため、
かつての一問一答系の点の知識だけでは
対応ができなくなってもう５年を超えました。
ショート動画が流行ったことで、
点の知識を増やすことが再び偏重とならないか
不安を感じています。
映画やドラマも倍速で見る現代の価値観。
タイパ・コスパが価値基準となり、
学習においても効率が重視されています。
もちろん、効率は重要ですが、
習得に時間がかかることが前提の分野もあります。
簡単にお手軽に身につかないからと言って、
何かや誰かを批判したり、
自分を卑下するようなことがあっては
ならないように感じますね。
点の知識だけが重要なのか！？
ショート動画の文化。
タイパ・コスパの価値観。
高難度の学習において、
上記の感覚は相反するものと
なることが多くなります。
背景知識や意味理解ができて、
ようやく問題が解けることが
前提となっているものもあるからです。
しかし、
「楽をしようとする」
という考え自体は悪いものではありません。
そのように考えて、社会は発展し
技術や文明は栄えてきました。
工夫を凝らして学習をする、
このように価値観が変わってくるならば、
学習における物語や背景知識によるつながりも
ぶつ切りにはなっていきません。
自分だけの学習ストーリーを
紡いでいけるかどうかが肝心ですね！
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学習貯金。
つまりは、先取りです。
新学期が始まる前に、
新学年の内容を少しでも進めておくと
スムーズに新学年に慣らしていくことが
可能となっていきます。
どんな学習貯金方法があるのでしょうか。
今日は、そんなお話です。
小学生から中学生になるあなたへ！？
6年間で学んできたことは、
中学校に入っても学習の土台として
役立つものとなります。
6年間で習得した漢字が、
高校入試で出題される範囲となります。
バカにはできませんよね？
そして、算数。
特に５年生で学んだ
「単位量あたり」
「平均」
「割合」
「速さ」
などは、中学校の数学でも
本当に重要な部分となります。
ですから、
春の学習貯金としては
6年間の総復習として
国語の漢字と小５の算数の範囲を
たくさん復習しておくことをお勧めします。
先取り内容としては、
アルファベットの発音や
英単語のフォニックスを通して、
英語を音として捉える下準備をしておくといいでしょう。
中学生から高校生となるあなたへ！？
高校は、義務教育ではありません。
このことから、
中学校で学んできた学習内容が
ほとんど習得できていることを前提として
高校の学習はスタートしていきます。
イメージとしては、基礎学力テストで
400点（８割）の学力があることを
前提として高校の学習は構築されていると
考えていただければ大丈夫です。
つまり、
高校でスムーズな学習のスタートをきるためには
中学時に基礎学で400点を取っておく学力が
必要不可欠ということになります。
特に、数学と英語が重要ですね。
単純に高校内容を先取りすることも
良い方法ではありますが、
中学内容のやり残しや取りこぼしがないかの
徹底点検をすることも有益でしょう。
理系を希望する生徒さんに関しては、
理科の物理と化学の内容は必須です。
中学内容がわかっていない状態で、
高校の内容がクリアできるとは
考えない方がよいと思われます！
貯金を使い果たすタイミング！？
そして、
このような貯金をしていたとしても
使い果たしてしまうタイミングがやってきます。
早い場合は夏休み前ぐらいですね。
だからこそ、長期休暇中の学習は
再貯金学習と全学期の総復習の点で
重要なのです。
余裕をぶっこいて遊んでばかりいると、
それまでに蓄えてきた学力が失われます。
驚くべきことですが、
学力は1週間あれば激減することが可能です！
私たちが、３食毎日食べるように
学力も日々の積み重ねで回っていきます。
ちょっとぐらいいいかな、と
1週間食事を抜く人はいませんよね？
学力も、同じような性質があります。
使わないと錆びつきますし、
訓練しなければ衰えます。
なにも、机の上に向かって
プリントを解くことだけが学習とは限りません。
学んだ「思考習慣」を用いて、
新聞やニュース、気になることなどを
深めていく中でも鍛えられはします。
ぼーっと、スマホを見ているだけ、
じーっと、アニメと睨めっこしてるだけ、
がちっと、ベッドに張り付いているだけ、
こんな状態では、
今まで培ってきた学力というものが
綺麗さっぱり失われてしまいますよ！
ちゃん♪ちゃん♬
いろんな質問にもここでお答えするよ！下のLINEからご質問どーぞ！
校
じゅくちょーの共著としての書籍第二弾、
『11人の敏腕塾長がこっそり教える 地方名門国公立大学 合格バイブル〜親子で読むと勉強にすぐ結果が出る!〜』
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「自由」とは、何でしょうか？
「自由」ではない状態を考えたとき、
その逆の状態であれば「自由」と
なるとは思います。
縛られているならば、
「自由」ではないはずです。
他者から指図や命令されるならば、
「自由」ではないはずです。
「自由」とは何なのでしょうか？
今日は、そんなお話です。
「自由」になるために学ぶ！？
辞書的に調べてみると、
自由とは、自分の意思や本性に従って、他者からの強制や拘束、支配を受けずに振る舞うことができる状態を指す。
とあります。
また、
「人がなぜ学ぶのか？」
という問いの答えとして
「自由になるために」
というものもあります。
「自由になるために学ぶ」
ということは、
「自分の意思や本性に従って、
他者からの強制や拘束、
支配を受けずに振る舞うために学ぶ」
と言い換えられることになりますね。
子どもたちからの質問には、
これである一定の答えにはなる気がしますね。
熟語の構成から考える！？
「自由」。
「自」と「由」という漢字の組み合わせです。
「自」…
①おのれ。われ。
②みずから。じぶんひとりで。
③おのずから。ひとりでに。しぜんに。
④思いのまま。
⑤…より。…から。起点や出所を表す助字。
「由」…
①よりどころ。いわれ。わけ。
②よる。もとづく。
③よし。伝聞したことをいう。…ということだ。
④より。…から。動作・時間の起点を表す。
⑤なお…ごとし。ちょうど…のようだ。
漢字の語源から考えてみると
非常に興味深い意味となりますね。
「自らをよりどころとする」
「自分を理由にする」
「自然にもとづく」
一言に「自由」と言っても、
いろんな解釈が深められそうです。
言語の興味深さの一端ですね。
自由に生きるとは！？
このように考えてみますと、
「自由に生きる」とは
「自分を理由として生きる」
と理解することがじゅくちょーにとっては
一番フィットする解釈となります。
他人のせいにしない。
自分以外の考えに理由を求めない。
自分を生きるよりどころとする。
何やら非常にたくましい考え方ですね。
しかしこれは、
他者や周囲をないがしろにする考えとは
違うと思うのです。
他者に寄りかかることはせず、
自分の２本の足でしっかりと立っているからこそ
他者の意見や考えに揺さぶられず
ブレることなく生きていくことができると思うのです。
これは同時に、
相手を受け止めることもできる強さでもあります。
「人」という漢字は、
支え合っているというバランスではなく、
もたれ合っているバランスの漢字に見えます。
どちらかが倒れれば、同じく倒れます。
「卜［ボク］」
という漢字のバランスであれば、
自分の足でしっかりと立っているイメージにあいます。
かつ、この漢字には
「選び定める」
という意味があります。
「自由に生きる人」は、
「自分を理由にして選び定めて生きる人」
ということなのかもしれませんね。
ちゃん♪ちゃん♫
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具体から抽象の算数単元となる
小３算数。
その中でも、
単位変換は高いハードルと
なっている場合が多くあります。
そして、小４で本格的な
長さと面積・体積の単位変換が
登場します。
その詰まっている生徒の多いこと！
今日は、そんなお話です。
イメージがわかない生徒たち！？
mからcmの変換。
cmからkmの変換。
mからmmの変換。
苦手な生徒はかなり多くいます。
もっと言うならば、
高校数学が壊滅的になっている生徒の多くは、
数学に詰まっているのではなく
算数の単位変換からすでに
課題がある場合が多いのです。
割合や比、単位あたり量なども
小学算数のつまずき三冠王ではありますが、
もっと初歩的なところで
つまずいてしまっていることが
案外見逃されてしまっています。
感覚が育っていない！？
mからcmへの変換の場合、
そもそも以下のステップで
思考が進んでいない生徒もいます。
- 単位が「小→大」「大→小」か？
- 上記の場合、数値が「小→大」「大→小」か？
- 「何倍になるか」「何分の１倍になるか」？
など。
数値や単位には意味が伴います。
しかし、
その意味を理解しようとせず
単なる記号として丸暗記をしてしまい、
実際の長さの感覚とすり合わせず、
図やイメージでも考えようとせず
テキトーに1,000倍したり
1,000分の1倍したりするのです。
「7kmをcmで表すのか。」
「じゃ、単位は大きいものから
小さいものへの変換だな。」
「7kmの中に、1cmが何個分はいるか、
と考えればいいわけだから
かなり大きな数に変換されるな。」
「1kmは1,000mで、1mは100cm。」
「だから、こう考えればいいのか！」
という思考の流れが土台としてあって、
瞬間的に何倍する、何分の１倍する
ということが作業的に理解できることが
大事だと思うのです。
質と量の両輪を回す！？
何も考えずに解けてしまうような
作業教材は世の中に多くあります。
言い換えれば、
脳死状態で手だけ作業的に
動かすための教材とも言えるでしょう。
このような教材や、
脳死状態で問題演習をすることが
毎日毎日強化され
それが学習のあり方だと習慣化し
刷り込まれて仕舞えばどうでしょうか？
どれだけ頑張っても、
ある程度で学習成果がピタッと止まってしまう
状態の下地が完成してしまいます。
質が先でも量が先でもなく、
質と量を一緒に回していくことが
より良い学習の下地づくりには欠かせません。
場合によっては、質から入ったり
ものによっては、量から入ったり
その状況ごとの組み合わせは必要だと思います。
苦手があれば、その苦手の原因を究明し、
たっぷりと質と量を回して演習をする。
そうすることで必ず、
道は開けるようになっていきますよ！
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プレジデントオンラインの記事です。
ちょっと数値的なもので改めて見ると
衝撃が大きい気がしますが、
毎日指導の現場で立っていると
「まぁ、そうなるかな」
と、うなづけるものもあります。
今日は、そんなお話です。
意味を考えない子どもたち！？
じゅくちょーが生徒たちに一貫して
伝えている学習の仕方があります。
それは、
「言い換え」
「図示」
です。
数式であっても、
言葉に言い換えることは可能です。
数式であっても、
図に変換することも可能です。
問題に対して、
「意味で考える」
ということは、
抽象的な指示に聞こえます。
「意味で考えるって、どういうことよ？」
となってしまうからです。
端的に、
「言い換え」や「図示」
をすることによって
出題文の中に含まれる言葉を
解釈することによって
「言い換え」が可能となり、
「図示」するということが
可能となっていきます。
そもそも、1/2と1/3の意味を説明できるのか！？
1/2、言葉で説明しようとすれば
様々な意味で言い換えできます。
「１を２等分したもの」
「１を２で割ること」
「0.5のこと」
「50%のこと」
「半分のこと」
「１つを2人で分けた1人分の量」
など。
1/2を上記のように言い換えできると、
1/3と比べてどちらが大きいか
ということは簡単に理解できるのだと思うのです。
しかし、
単なる記号的に丸暗記してしている場合、
どちらが大きいかという比較できるものである
ということすらもわからないのでしょう。
よって、
問いに対して明らかに答えが間違っていても
気づくことすらできずに
そのまま間違った答えを書いてしまうのです。
見直しなどできるはずもありません。
意味を考えないからこそ！？
意味やイメージで
数式をとらえない弊害として、
「概数」や「おおよその数」
が苦手・できないという
問題が浮かび上がります。
このことで、割り算の筆算などで
数を位立てできないことや、
いちいち実験的に数を当てはめて
計算することで時間がかかりすぎる
問題が表面化します。
１０や１００をかけるさいに
筆算をする生徒がいたり、
0.1をかけたり割ったすることで
答えが大きくなったり小さくなったりすることが
瞬間的にわからないという問題も
当然のように出てくるのです。
学年が進むにつれて
抽象的な高次な内容へと
算数・数学は進んでいきます。
抽象的な変換をするためには
まずは具体的なイメージを捉えることが
大切になってきます。
一つの言葉をいろいろな言い換えで
塗り固めていくことで、
より高いレベルのことができる
土台を作っていくことを心がけましょうね。
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